殷雪梅

摘 要： 閱讀課是高中英語教學課程設置中重要的課程之一，然而，在閱讀教學中學生普遍缺乏批判性思維或批判意識。本文首先探討了批判性閱讀的含義，然后討論了如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的批判性閱讀能力。

關鍵詞： 高中英語 質疑 批判性閱讀能力 閱讀材料

現階段我國高中英語閱讀教學過于注重語言知識的獲得，常常是教生詞、講語法、做翻譯，學生難以把握文本的深層含義，很少有自己主動去思索去批判的機會。課程標準將培養(yǎng)學生“在人際交往中得體地使用英語的能力”，“用英語獲取信息和處理信息的能力”和“用英語分析問題和解決問題的能力及批判性思維能力”并列為高中英語教學三大重點領域[1]。因此，在高中教導學生如何進行批判性閱讀具有積極意義。

一、批判性閱讀概述

在高中英語閱讀教學中，通常情況下都是教師做出相關 的閱讀教學指令，學生機械地回答教師提出的問題。學生對文本中的信息不加任何分析、質疑、鑒別和評判就加以接受。這種單純的“接受性”閱讀教學方法嚴重阻礙學生批判性思維能力的有效發(fā)揮，不利于學生綜合素質的全面培養(yǎng)。學者劉儒德認為在具體教學實踐中，閱讀教學是培養(yǎng)學生批判性思維的有效載體之一，應將批判性閱讀技能有機融入閱讀教學中，而不只是讓學生停留在字面理解文本的淺層閱讀狀態(tài)[2]。

批判性閱讀是指在閱讀英語過程中，閱讀者將閱讀材料的相關內容與自己的價值信念和評判標準等進行有機的聯(lián)系，對閱讀材料做出一種批判性的分析。正如Schwegler提出：“批判性閱讀是需要讀者積極參與的.它是讀者運用批判性思維進行閱讀的一種過程?！盵3]在進行批判性閱讀的時候，讀者不僅要理解作者的含義，還要通過評估、分析、判斷文本，越過作者所給的信息，激活自己的大腦，而產生一些新的、熟悉的、濃縮的東西。批判性閱讀使讀者敢于挑戰(zhàn)作者的觀點，并考慮他是否會接受這些信息，以便得出自己的結論。

二、批判性閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一） 運用課內閱讀材料，營造批判氛圍。

第一，巧妙設置引導問題，調動學生獨立思考的積極性。在閱讀文章之前，先讓學生瀏覽標題，向學生提出一些巧妙性并且接近學生生活實際的思考問題，從而引導學生對文章的主要內容做個預測。比如NSEC選修六Unit 3 “A Healthy Life”，教師可以利用當前熱議的轉基因食品（Genetically Modified Foods，GMF）提出以下問題：

Do you think Genetically Modified Foods are healthy or not？

If not，what do you think is healthy food？

What should be done to live a healthy life besides eating healthy food？

這樣的導入，能使學生在已有的知識經驗基礎上，積極參與討論，思考健康的生活方式是什么，是否自己達到身心均健康，如何才能真正健康。另外，學生也主動地參與文本話題的預測。又如NSEC選修七Unit 4 “Sharing”中可提出：“After listening to the interview about Dr Mary Murray， we know that she worked for MSF and helped people in poor areas as a volunteer. Do you think whether people like Dr Mary Murray and Professor Fred Hollows should help those in poorer areas？”通過設置這樣的問題，學生可以進一步地思考人生的意義，對文章中主人公的行為進行思考與評價。

在這個過程中，教師所設計的相關活動可以喚起學生的批判性思維，激活學生長時記憶中相關的知識網絡，使學生明白閱讀的目標或任務，構建初步的、模糊的全文語義圖像，幫助他們建立“自上而下”的信息加工機制，使他們產生強烈的閱讀愿望和閱讀心理準備。

第二，鼓勵學生質疑提問，為學生提供獨立思考的空間。教師作為課堂教學的組織者和協(xié)調者，在閱讀教學活動中不宜面面俱到，應該引導學生對文章的觀點是否正確，事實論據是否真實、充足、可信等進行質疑與評價，鼓勵學生自主發(fā)現問題。如學完NSEC必修一Unit 2 “English Around the World”后，根據時下全國正在進行的英語教學及考試的改革，要求學生思考： “Why are English teaching and test being reformed？”，“Is English study not important to Chinese people any more？”學生可大膽地對英語學習的重要性提出質疑，不要一味隨眾，而失去自己的批判性思維。這種在讀后設計的任務，旨在通過比較、歸納，演繹、評論等方法，對文章作進一步的分析，從而幫助學生更深層次地理解文章，幫助學生把抽象的閱讀材料形象化，使他們對文章有更清晰的理解。

（二）選定課外閱讀材料，引導學生質疑。

在英語教學中，除指定的英語教材之外，教師還應該擴大英語閱讀范圍，確保給學生提供多樣真實的感興趣的閱讀材料。最能引導批判性閱讀的文本材料就是人人都認為應該批判性地閱讀的文章，尤其是一些報紙及廣播報道。通過大量補充性閱讀材料的閱讀，學生真正了解到社會各方面及媒體對同一主題的不同評論，并且?guī)е约旱囊蓡柸ニ伎?，甚至可以對從前某一特定事物持有的看法進行重新界定。在此過程中，教師可以積極引導學生，使其在不同的評論中逐漸構建自己特有的觀點。教師在選擇英語閱讀材料時，應盡量選取既存在爭議又具有爭議的話題，這樣才能夠調動學生展開進一步分析、思考與解決不同問題的積極性，還能夠為批判性思維提供自由表達的空間，以積極鼓勵學生進行思考并且做出合理的回答。只有這樣，學生的批判性思維能力才能得到更好的體現。

三、結語

英語閱讀是提高學生英語綜合能力的一門重要課程，在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維有著極為現實的意義。這就要求在教學過程中，教師要選用合適的閱讀教學材料，積極地尋求有效的教學策略和方法，以提高學生英語批判性閱讀的能力，培養(yǎng)提高學生對文本的批評鑒賞能力，充分發(fā)揮學生在閱讀過程中的意義建構者的積極作用。這樣的教學才能夠最大限度地發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，極大地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社，2003：23-26.

[2]劉儒德.批判性思維及其教學[J].高等師范教育研究，1996（4）：62-67.

[3]Schwegler，R.Patterns of Exposition. London： Pearson Education，2004.