【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師將英語(yǔ)知識(shí)以圖片、視頻相結(jié)合的形式形象地展示出來(lái)，以現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的課堂教學(xué)情境，營(yíng)造了輕松、愉悅的課堂氛圍，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，從而建立積極向上的跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提升自身的交際能力。這樣的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅有助于學(xué)生重塑自信心，體驗(yàn)跨文化學(xué)習(xí)的成就感;還能幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，豐富人生閱歷，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】胡亞會(huì)，漣水縣朱碼外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以多元化的教學(xué)體驗(yàn)形式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？下文將從小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值、現(xiàn)狀及策略等幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，希望對(duì)廣大小學(xué)英語(yǔ)教師有借鑒作用。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵

1.英語(yǔ)語(yǔ)言組織及表達(dá)的綜合能力。英語(yǔ)語(yǔ)言組織及表達(dá)的綜合能力，顧名思義，就是教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用與英語(yǔ)教材知識(shí)相關(guān)的聽(tīng)力題型訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的書(shū)面表達(dá)能力及口頭組織能力，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)境訓(xùn)練過(guò)程充分掌握教材文本的含義，進(jìn)而提高自身的英語(yǔ)感知能力和與人交往、溝通的綜合能力。

2.良好的思維品質(zhì)。良好的思維品質(zhì)，指小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師將學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與教材結(jié)構(gòu)有效融合起來(lái)，建立多種新型教育方式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探究熱情為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和理解，將自己的思考、推理過(guò)程融入實(shí)際問(wèn)題的論證成果中，以此鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的推理、總結(jié)能力，使學(xué)生的思維素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

3.創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，指在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師結(jié)合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的自然天性，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，采取因材施教的原則，為不同階段的學(xué)生量身定制出不同種類(lèi)和層次的學(xué)習(xí)課程。然后以學(xué)生為主體，讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)課程，進(jìn)而使其帶著問(wèn)題和目的從容有序地完成課程的相關(guān)任務(wù)。這樣不僅有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合學(xué)習(xí)成效。

4.優(yōu)秀的文化品格。優(yōu)秀的文化品格，是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。文化品格的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的部分。要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀文化品格，就要了解各國(guó)文化的差異。對(duì)于小學(xué)生而言，教師要結(jié)合教材與生活實(shí)際，利用多媒體等手段介紹西方國(guó)家的文化，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的國(guó)家認(rèn)同感，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的重要價(jià)值

1.有助于開(kāi)拓學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)路徑。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師將小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的特點(diǎn)與互聯(lián)網(wǎng)多樣化的教學(xué)資源聯(lián)系起來(lái)，采用因材施教的教學(xué)方式，為學(xué)生量身定制出不同種類(lèi)和層次的自學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。而后以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好選擇適合自己的學(xué)習(xí)課程，然后帶著問(wèn)題有計(jì)劃、有目的地按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為英語(yǔ)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累更多的思維方法。這樣不僅有助于創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容、充實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，還能幫助學(xué)生開(kāi)拓更為廣闊的跨文化學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生有效掌握跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，從而在自己獨(dú)特的認(rèn)知層面鍛煉自身的課堂實(shí)踐能力，進(jìn)而提升自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織、表達(dá)和交際能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)將小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)及其對(duì)新鮮事物的感知能力與英語(yǔ)教材有效聯(lián)系在一起，借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧、舒適的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)入與教材內(nèi)容相應(yīng)的電子課件，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。把學(xué)生感到較為陌生的英語(yǔ)教材知識(shí)以立體的圖片、視頻等形式形象地展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、朗讀有趣的電子課件文本完成教師提出的教學(xué)問(wèn)題和任務(wù)，并有效掌握教學(xué)知識(shí)。這樣不僅有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)和交際能力，還能使學(xué)生從對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的感知層面合理過(guò)渡到情感和意識(shí)的理解層面，內(nèi)化自己的英語(yǔ)水平。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一、方法陳舊，師生互動(dòng)匱乏，缺少情感聯(lián)系。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方式及思想理念的影響，至今依舊采用陳舊、老套的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容單一，課堂氛圍沉悶。師生之間很少?lài)@教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)有效的互動(dòng)，而是一直利用以往灌輸式為主的教學(xué)方法，將陌生的英語(yǔ)單詞及語(yǔ)法知識(shí)一股腦地傳遞給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生此時(shí)對(duì)跨文化知識(shí)的接受和理解能力，導(dǎo)致很多學(xué)生承受了較大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，對(duì)有些英語(yǔ)知識(shí)只會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě)，或者只會(huì)寫(xiě)，不懂含義不會(huì)表達(dá)，經(jīng)常在寫(xiě)作訓(xùn)練中出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。教師應(yīng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到陳舊教學(xué)模式、學(xué)習(xí)壓力給學(xué)生身心健康帶來(lái)的負(fù)面作用，并從以往教學(xué)模式中走出去，引入嶄新的教學(xué)技術(shù)，合理優(yōu)化自己的教學(xué)方法，還給學(xué)生一片自由舒適的學(xué)習(xí)空間。

2.教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏離教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的綜合能力得不到正確引導(dǎo)和提升。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，導(dǎo)致教學(xué)側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)偏離教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的綜合能力也得不到正確的引導(dǎo)和鍛煉，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力更是無(wú)從談起。教師應(yīng)盡早認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象給學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)的不良影響，并及時(shí)采取行之有效的措施加以改進(jìn)，改變當(dāng)前停滯不前的教學(xué)局面，充分發(fā)揮育人功能，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.教師缺乏推陳出新的教學(xué)創(chuàng)意，教學(xué)形式受限。小學(xué)生受年齡因素的影響，依舊需要教師與學(xué)生家長(zhǎng)共同配合，在教學(xué)方面保持高度的一致性，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。眾所周知，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度存在參差不齊的現(xiàn)象，教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平，以及對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的接受能力，采取學(xué)生和家長(zhǎng)都比較容易接受和掌握的作業(yè)展現(xiàn)方式。然而，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在布置課后作業(yè)時(shí)，經(jīng)常采用極為難懂的方式，不但學(xué)生無(wú)法破解，家長(zhǎng)亦是束手無(wú)策，無(wú)法配合教師給予學(xué)生有效的指引及講解，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力較差，成績(jī)也呈現(xiàn)出下滑的趨勢(shì)。由于教師缺乏推陳出新的教學(xué)創(chuàng)意，導(dǎo)致教學(xué)形式受限，對(duì)教師后續(xù)教學(xué)工作的順利開(kāi)展和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都有不利的影響。

四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.以核心素養(yǎng)的角度來(lái)探析英語(yǔ)教材，改革教學(xué)觀念。核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)將小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)、自然天性與教材內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以核心素養(yǎng)的角度來(lái)深度探析英語(yǔ)教材，結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)思想，革新自身的教學(xué)觀念，建立“以生為本”的教學(xué)理念與“立德育人”的教學(xué)使命。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、舒適的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)借助與教材內(nèi)容相呼應(yīng)的電子課件把陌生的英語(yǔ)知識(shí)用生動(dòng)、立體的圖片或視頻形式展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在濃厚的跨文化氛圍中吸收更多的英語(yǔ)知識(shí)。必要時(shí)可通過(guò)朗讀或聽(tīng)寫(xiě)、寫(xiě)作的方式鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)3B Unit 1 “In class”時(shí)，教師可通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的課堂氛圍，結(jié)合電子課件的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將所聽(tīng)到的內(nèi)容通過(guò)角色扮演的形式說(shuō)出來(lái)，從open the door進(jìn)門(mén)打招呼開(kāi)始，以日常用語(yǔ)模式鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生在說(shuō)與寫(xiě)的過(guò)程中掌握正確的語(yǔ)法和情境運(yùn)用方式。

2.以教材結(jié)構(gòu)來(lái)完善教學(xué)目標(biāo)，正確指導(dǎo)學(xué)生的思維方法。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以教材結(jié)構(gòu)來(lái)繪制合理的教學(xué)思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。并通過(guò)思維導(dǎo)圖的步驟指示正確指導(dǎo)學(xué)生的思維方法，讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到指引與提升。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)Story time相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可利用計(jì)算機(jī)圍繞教學(xué)結(jié)構(gòu)繪制完整的思維導(dǎo)圖，確定好教學(xué)目標(biāo)與側(cè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)的加載、剪輯技術(shù)，以因材施教為原則，根據(jù)思維導(dǎo)圖步驟的提示，設(shè)計(jì)出不同層次的自學(xué)教程。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣自由選擇學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而使其帶著問(wèn)題和目的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師再以思維導(dǎo)圖為標(biāo)準(zhǔn)正確指導(dǎo)學(xué)生的思維方法，使學(xué)生從理解、朗讀過(guò)渡到模仿背誦。這樣不僅有助于鍛煉學(xué)生多重層面的思維模式，還有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生結(jié)合自己獨(dú)特的導(dǎo)航策略提升自己的核心素養(yǎng)。

3.以多元化教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以多元化的教學(xué)活動(dòng)，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)體驗(yàn)中體會(huì)與眾不同的教學(xué)感受，從而領(lǐng)略跨文化知識(shí)的魅力，進(jìn)而建立積極主動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)6BUnit1 “The lion and the mouse”時(shí)，教師可組織學(xué)生以小組合作競(jìng)賽的方式將教材中的文本故事進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，并進(jìn)行表演，讓學(xué)生通過(guò)演繹深刻了解到教材知識(shí)的內(nèi)在含義。必要時(shí)可延伸教學(xué)深度，將教學(xué)延展到學(xué)生家庭，讓學(xué)生與家長(zhǎng)圍繞教學(xué)主題展開(kāi)有趣的表演形式。這樣不僅能為學(xué)生創(chuàng)造更多的表演機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交際能力，還能讓學(xué)生家長(zhǎng)充分參與到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與教師之間的情感聯(lián)系。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)與淳樸好動(dòng)的自然天性，將現(xiàn)代化新穎的教學(xué)模式與教材相融合，為學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生正確認(rèn)知英語(yǔ)教學(xué)的重要價(jià)值，進(jìn)而在多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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