【摘要】思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀與寫作教學(xué)過程中能夠把復(fù)雜的英語知識轉(zhuǎn)化為簡單的內(nèi)容，對提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力有著重要作用。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必然要求，教師適時使用思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生對英語單詞的掌握程度，保證學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而有效優(yōu)化初中英語閱讀與寫作教學(xué)?；诖耍疚膹膬蓚€方面論述在英語閱讀與寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語閱讀;寫作教學(xué);策略

【作者簡介】池毓松，福建省三明市尤溪縣中仙中學(xué)。

初中階段，英語知識內(nèi)容不斷增多，這對學(xué)生來說是一個不小的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。學(xué)生需要在初中階段掌握更多、更復(fù)雜的單詞和語法知識，同時學(xué)生要利用這些單詞和語法進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀練習(xí)，提高自身對英語的感知能力和理解能力，從而更好地進(jìn)行英語寫作。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀與寫作教學(xué)可以有效提升教學(xué)效果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀與寫作教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

1.思維導(dǎo)圖內(nèi)容不夠詳盡。教師在利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)初中英語閱讀和寫作教學(xué)過程中，對思維導(dǎo)圖框架中包含的英語知識往往不能進(jìn)行詳盡的劃分。這一問題的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生對初中英語閱讀和寫作知識沒有詳細(xì)、系統(tǒng)的了解，不利于學(xué)生對思維導(dǎo)圖框架中包含的知識點再向下進(jìn)行劃分;思維導(dǎo)圖作為提高學(xué)生思維能力的重要工具，教師進(jìn)行初中英語閱讀與寫作教學(xué)時劃分的思維導(dǎo)圖內(nèi)容不夠充實會阻塞學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提升，學(xué)生遇到英語閱讀和寫作問題時不利于其發(fā)揮思維發(fā)散能力。而教師之所以對思維導(dǎo)圖內(nèi)容劃分得不夠詳盡，主要是因為教師對思維導(dǎo)圖教學(xué)不夠重視。思維導(dǎo)圖是提升學(xué)生記憶力的重要教學(xué)途徑，由于初中英語的階段性教學(xué)特征以及學(xué)生在初中階段記憶力發(fā)展不夠成熟，學(xué)生對單詞的記憶比較困難，需要教師采用一些有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高自己的記憶水平。但是，教師對思維導(dǎo)圖的不重視會使學(xué)生對英語閱讀和寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率下降，影響學(xué)生的記憶水平，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語知識時表現(xiàn)出十分明顯的疲倦感。所以，教師忽視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用會在一定程度上影響學(xué)生對英語這一學(xué)科的重視度，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中角色轉(zhuǎn)換不到位。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)方法，主要目的是提升學(xué)生的思維能力和對知識的總結(jié)概括能力。但是教師在初中英語閱讀和寫作教學(xué)中往往忽視學(xué)生的主體地位，沒有正確地實施“角色轉(zhuǎn)換”，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師依舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

首先，英語教學(xué)過程中的“角色轉(zhuǎn)換”不到位問題，一是會使教師的教學(xué)壓力增大，二是會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，使學(xué)生逐漸喪失自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的教學(xué)壓力增大主要是因為教師沒有合理運用自己作為英語教學(xué)過程中的組織者身份，卻過分占用學(xué)生作為教學(xué)主體身份的權(quán)利，使得學(xué)生的學(xué)完全取決于教師的教。在這個過程中，教師把自己所掌握的思維導(dǎo)圖內(nèi)容一股腦地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖上包含的英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，完全舍去了教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生回憶英語知識體系和向?qū)W生提問的過程，使學(xué)生不再通過思考學(xué)習(xí)知識。而是通過刻板僵硬的“死記硬背”方式學(xué)習(xí)英語知識，這樣的教學(xué)方式不僅不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使教師的教學(xué)任務(wù)增加。教師需要在向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的過程中解釋思維導(dǎo)圖中比較難理解的英語單詞含義和語法知識，整節(jié)課下來，教師的精力完全花費在傳授知識上，而不是花費在教學(xué)生學(xué)習(xí)上。

其次，教師的陳舊教學(xué)觀念會嚴(yán)重影響思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用，不能使學(xué)生感受到更加豐富有趣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，逐漸使學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度下降，有的初中學(xué)生甚至出現(xiàn)逆反心理，違背教師的教學(xué)要求，師生關(guān)系也因此僵化。

二、利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)

1.重視角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師在利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)時要重視角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在使用思維導(dǎo)圖的過程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好觀念。

第一，教師要針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的分析和探索，教師要保持對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的信心，讓學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過程中提升自己的英語邏輯思維能力和對英語單詞、語法的應(yīng)用能力，把學(xué)生培養(yǎng)成具備多種英語能力的優(yōu)質(zhì)人才。教師要在利用思維導(dǎo)圖過程中在PPT上播放大致的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生主動分析思維導(dǎo)圖中包含的信息，判斷其中存在的英語閱讀知識內(nèi)容，使學(xué)生通過自己的努力填補思維導(dǎo)圖中的空白。例如，初中英語教師在對仁愛版初中英語教材八年級上冊Unit 1 “Playing sports”進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)時，要在事先準(zhǔn)備好的PPT上播放“Playing sports”這一標(biāo)題，讓學(xué)生回顧在第一單元學(xué)習(xí)到哪些和本節(jié)課的題目相關(guān)的短語，每當(dāng)學(xué)生回答出一個短語時，教師要注意用“Perfect”“Nice”等單詞進(jìn)行鼓勵，之后總結(jié)學(xué)生說過的運動類短語，完善PPT上的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生充分掌握“join club”“play basketball”“play soccer”“build up”等短語的含義。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行思考，提升學(xué)生的合作探究能力。教師在對某一篇英語課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注意充分發(fā)揮學(xué)生小組的作用，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分利用英語詞典、課外輔導(dǎo)書等理解和翻譯課文的含義，并在翻譯的過程中標(biāo)注好自己不認(rèn)識的單詞，總結(jié)其中包含的語法知識內(nèi)容。還要將英語課文中包含的單詞知識和語法知識利用思維導(dǎo)圖書寫出來，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.劃分單詞種類，保證學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。初中閱讀教學(xué)的重要組成部分就是單詞教學(xué)，學(xué)生的詞匯量水平?jīng)Q定了學(xué)生的閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)，教師要想學(xué)生高效率地掌握英語單詞，那么劃分單詞的詞性種類，讓學(xué)生認(rèn)識各種詞性單詞的特點是十分重要的。首先，教師要利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段所學(xué)單詞進(jìn)行詞性分類，包括名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、定冠詞和不定冠詞;之后，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生調(diào)動腦海中的英語單詞儲備，依據(jù)各個單詞的含義對單詞進(jìn)行分類，進(jìn)行分類總結(jié)以后，教師要注意提醒學(xué)生把有關(guān)劃分詞性的思維導(dǎo)圖內(nèi)容記下來，為今后的英語閱讀打下基礎(chǔ)。

三、利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)

1.匯總作文種類，劃分圖示內(nèi)容。作文教學(xué)是初中階段考查學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平和英語知識應(yīng)用能力的重要部分，尤其是在九年級，學(xué)生的寫作能力和水平在很大程度上決定了學(xué)生的中考成績，所以，教師要想保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到系統(tǒng)的寫作知識，就要充分利用好思維導(dǎo)圖，把初中階段的英語作文知識進(jìn)行歸類劃分，讓學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖分清初中階段所學(xué)英語作文知識的種類，并掌握各個作文種類中包含的作文寫作知識和需要注意的寫作要點。

首先，教師要在九年級的英語作文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明確英語作文共有三種體裁，包括記敘文、議論文、說明文，而考場作文包括命題作文、半命題作文、話題作文和材料作文。

其次，教師要讓學(xué)生掌握各種類型作文的寫作方式。在總結(jié)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握能力，給予學(xué)生回答和思考的時間，讓學(xué)生聯(lián)想各類英語作文的寫作方法和寫作步驟。

最后，在文章的結(jié)尾學(xué)生要寫上對學(xué)校生活的整體感受，抒發(fā)個人情感。

2.掌握組織方法，優(yōu)化寫作思維。在明確作文種類的基礎(chǔ)上，為提升學(xué)生作文的邏輯清晰性和可讀性，教師還需要將組織語言和謀篇布局的方法傳授給他們，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化他們的寫作思維。首先教師需要明確，對于任何一種類型的作文來說，寫作都包含六個基礎(chǔ)步驟：審——寫作題目、列——思維提綱、擴——信息成句、連——句子成段、改——美化作文、抄——完成寫作。其次，對應(yīng)各個步驟，教師可以設(shè)計思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖更加詳細(xì)地說明在每一環(huán)節(jié)具體應(yīng)該如何做，讓學(xué)生更加明確在每一步應(yīng)該完成哪些工作。同時，讓學(xué)生嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖所示六個步驟思考作文框架、內(nèi)容的要求，加強對其審題、分析作文題目的引導(dǎo)，提升教學(xué)指導(dǎo)力度。句式的應(yīng)用是提升學(xué)生寫作水平的另一個重要因素，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)肯定句式、否定句式、祈使句式、感嘆句式、名詞性從句等，讓學(xué)生對句式有系統(tǒng)和充分了解的同時引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中多利用高級句式來提升自己的寫作能力。緊接著，向其展示一些表示并列、轉(zhuǎn)折、解釋等關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，促進(jìn)他們更好地將句子銜接成段。

3.明確寫作中心，規(guī)范寫作格式。初中英語作文寫作有著一定的格式規(guī)范要求，教師除了要囑咐學(xué)生書寫考試作文時應(yīng)當(dāng)符合在120詞左右這一要求外，還要讓學(xué)生明確作文段數(shù)、作文開頭內(nèi)容和作文收尾內(nèi)容的要求。具體要求為：第一，英語作文段數(shù)一般為“三段式”結(jié)構(gòu);第二，作文開頭內(nèi)容可以用簡短的語句來引起正文，內(nèi)容簡潔明了的同時，語法、單詞的用法要準(zhǔn)確;第三，作文正文一般用“first”“second”“in the end”等序數(shù)詞或者短語對文章內(nèi)容進(jìn)行劃分，使得文章結(jié)構(gòu)鮮明易懂;第四，作文收尾要收束全文、總結(jié)觀點，內(nèi)容要簡短清晰。

綜上所述，利用思維導(dǎo)圖能夠大幅度優(yōu)化初中英語閱讀與寫作教學(xué)，教師要注意師生的角色轉(zhuǎn)換，在保證發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下豐富英語課堂教學(xué)形式，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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