【摘要】隨著新課程教學理念在高職教學體系中的應用不斷加深，形成性評價作為一種全新的評價方式被越來越多地運用到教育教學過程中，能夠在很大程度上提升學生的學習能力、教師的專業(yè)素質(zhì)以及學生的自我認知。本文以形成性評價在高職英語中的應用和實踐為例，探討了形成性評價的重要價值，旨在以此促進我國高職教育體系的不斷完善和發(fā)展。

【關鍵詞】形成性評價;高職英語;應用;實踐

【作者簡介】康蕾，甘肅財貿(mào)職業(yè)學院。

一、形成性評價的價值概述

在教學體系和教學規(guī)劃中，形成性評價作為重要組成部分，必須始終堅持以學生為中心的原則。教學過程是以教學活動為載體開展的，目的是通過激發(fā)學生的積極性和主動性來提升課堂教學效果，培養(yǎng)學生各方面的能力。在此過程中，教師應當具備利用形成性評價來評判學生的基礎能力和關鍵能力，能夠在教學活動的開展中給予學生準確恰當?shù)脑u價。作為一種具有建設性的教學評價體系，形成性評價引發(fā)學生情感上的共鳴，從學生的學習動機出發(fā)幫助學生達到學習目標，并且在此過程中能夠促進教師和學生對評價內(nèi)容的共識。

在高職英語中應用形成性評價，能夠站在培養(yǎng)學生英語技能培養(yǎng)的角度來進行問題分析，不僅能夠有效評估教學水平和教學質(zhì)量，也能夠及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的各項問題，從而促進學生綜合能力的全面發(fā)展。與終結性評價不同，形成性評價不僅能對教育結果進行量化，而是在評價的基礎上鼓勵學生主動學習應用，促進學生學習目標的達成、學習習慣的培養(yǎng)以及英語能力的提升，從而獲得更大的進步。

二、形成性評價在高職英語教學中的應用價值分析

1.突出了以人為本的教育理念。形成性評價是一種全新的教學評價方式，在這種方式中，對學生的學習評價不是由教師主體單一形成的，而是融合了教師評價、學生自評、學生互評以及師生合作評價等多種模式，在對學生的評價中，學生由單純的被動受評者轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，教師也由單一的評判者轉變?yōu)楹献髡撸ㄟ^這種教學評價方式，學生的積極性不僅能夠得到迅速提升，還能夠引導學生結合自評和互評及時發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的各種問題，從而保障學習效果的有效提升。尤其是高職英語教學過程中，大多數(shù)高職學生對英語教學內(nèi)容的理解相對寬泛，無法精準把握和深刻理解英語內(nèi)容，這種情況下更需要教師從學生自身的學習情況出發(fā)，有針對性地開展教學工作和教學評價，從而促進學生英語學習積極性和學習效果的多元化提升。

2.促進師生的全面交流。形成性評價注重對學生學習過程的全方位評價，不僅能夠充分反映學生情況，也能夠結合評價對學生的學習興趣、學習態(tài)度以及情感交流進行多元化分析，這樣一來，既使教師對學生個體情況有全面把握，也促進了學生對教師教學內(nèi)容的有效了解。將形成性評價應用在高職英語教學中，對于教師更加深入和細致地了解學生具有重要價值，能夠促使教師對自身教學進行及時有效的反思，從而主動發(fā)現(xiàn)問題進行調(diào)整，幫助教師不斷提升自身的教學水平，確保高職英語課堂教學效果的有效提升。

三、當前高職英語教學評價的反思

當前我國高職英語教學普遍采用終結性評價的評價方式，這種評價方式是通過學生的考試成績對教師的教學效果和學生的素質(zhì)進行評價的，盡管已經(jīng)被大多數(shù)教師和學生所接受，但可以看出這種評價方式從根本上忽視了學生的日常學習行為，既無法通過評價結果反映學生的整體學習過程，也容易忽略教師在引導和培養(yǎng)學生方面付出的長期努力，單純依靠考試成績來評估學生的終結性評價方式無法培養(yǎng)學生的英語學習能力和實際應用能力，嚴重忽視了學生在學習過程中的自主能動性和創(chuàng)造性。

1.評價標準較片面。長期以來，對學生學習能力的評價標準是考試成績，高職英語教學評價則是以英語考級和期末測試成績作為標準。在這種評價模式下，學生的綜合素質(zhì)只能夠依靠成績來體現(xiàn)，無法將學習態(tài)度、學習能力以及各方面能力水平進行多元化呈現(xiàn)，在一定程度上降低了學生對英語學習的積極性，無法提升課堂教學效果，因此，需要對學生英語學習的全過程進行綜合評價，即以形成性評價來作為衡量學生的評價標準。

2.評價主體較單一。一直以來，我國教育評價體系中的評價主體較為單一，對教師的評價是由學校領導來完成的，對學生的評價是由教師來完成的，而作為學習主體的學生只有被評價，這種忽視學生主體地位的評價方式既無法充分調(diào)動學生在學習過程中的積極性和創(chuàng)造性，也缺乏對學生全面客觀的評價，需要進一步優(yōu)化和豐富教學評價主體來提升高職英語教學的有效性。

3.評價功能過于靜態(tài)。從目前高職英語的評價方式來看，還存在過分注重學生選拔的功能，既沒有對考試過程中反映出來的問題本質(zhì)進行深度的剖析，也忽視了對學生在考試過程中表現(xiàn)出來的學習能力以及學習方法等的綜合分析，這樣一來，教師的教學重點還是放在提高學習成績上，學生的學習重點也著重放在成績排名上，雙方對教學評價功能都缺乏動態(tài)的認識，導致無法形成良好的教學評價效果，不符合高職院校培養(yǎng)學生應用型能力的教育初衷。

4.評價作用發(fā)揮不夠。教學評價的作用在于通過評價促使學生主動發(fā)揮學習積極性，在前期學習的基礎上主動認識自身的不足并逐漸改進，是一個持續(xù)反饋和不斷改進的過程。但終結性評價過分強調(diào)考試結果，導致學生在評價過程中只關注自己考了多少分，缺乏對考試過程的自我反思，也沒有結合具體問題思考如何改進，導致教學評價的作用無法得到充分有效的發(fā)揮。

四、形成性評價在高職英語教學中的應用分析

1.形成性評價的基本特點。形成性評價是指在教學過程中對學生整個學習周期內(nèi)表現(xiàn)出的學習態(tài)度、學習方式以及學習成果等作出的綜合性評價，著重表現(xiàn)在對學生學習全過程的發(fā)展性評價，開展形成性評價的目的是為了充分調(diào)動學生在學習過程中的積極性，為學生創(chuàng)造一個自我提高、自我完善以及有效調(diào)控自身學習過程的方式。因此，形成性評價具有如下幾個特點：

（1）突出學生的主體地位。形成性評價注重課堂教學中學生與教師之間的有效交流和互動，在這一過程中交流的形式和內(nèi)容也較為隨意，這樣就會對評價方式進行合理的優(yōu)化。教師既不再是單一的評價者，學生也不再是單一的被評價者，而是通過交流溝通和互動充分發(fā)表教師與學生雙方的意見，通過意見的交流和碰撞來引導學生認識自我，從而提升自我。這樣有效突出了學生的主體地位，對于學生不斷自我完善和發(fā)展具有重要的作用。

（2）突出評價的過程性。形成性評價應用于高職英語課堂教學中，教師可通過對學生學習過程的評價和及時有效的反饋來調(diào)整和完善教與學的過程。在這一過程中，學生能夠結合自身以及他人的評價準確了解自己的學習狀況，不斷提高學習能力，教師也能夠結合學生的學習過程，主動幫助學生端正學習動機，從而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，對于促進學生的全面發(fā)展具有重要價值。

（3）突出綜合性評價。形成性評價能夠通過教師、學生等多方面主體來展開評價，在評價內(nèi)容上教師也會對學生進行綜合全面的考察，既可以以教學大綱為標準對學生的學習內(nèi)容進行評價，也可以結合學生在學習期間的學習狀況以及進步程度進行綜合性評價。這種評價方式有效改變了以考試成績作為評價標準的單一方式，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，引導學生主動挖掘自身潛力具有重要的作用。

2.形成性評價的內(nèi)容結構。（1）課前預習。課前預習就是讓學生在課前自學，是教學過程的初始環(huán)節(jié)。在高職英語學習中，課前預習能夠引導學生主動了解課堂教學知識，從而明確學習目標，進一步提升學習效果，通過課前預習習慣的良好培養(yǎng)，學生能夠在長期預習中提高自己的學習能力，豐富課外知識。因此，對課前預習進行形成性評價，可以通過鼓勵或者激勵的方式來實現(xiàn)。例如，可以在英語課堂上形成4-6人的學習小組，指定一個人擔任小組長負責檢查和監(jiān)督本組成員的預習情況，教師可以在小組交流和溝通中了解學生的預習效果并進行形成性評價。

（2）課堂活動。開展課堂活動的目的是傳授知識，教師在課堂活動中起著重要的引導作用，學生則是課堂活動的主體。課堂活動是實施形成性評價的主要陣地，課堂活動的順利開展在很大程度上直接影響學生的學習效果，學生的自我評價、相互評價以及教師的評價應當充分貫穿在教學過程中，體現(xiàn)以生為本的教學思想。尤其在高職英語課堂活動開展中，應當綜合運用測試評價和形成性評價，引導學生對自我學習效果進行深刻的反思，主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不斷進行反思，逐漸改進學習方式，優(yōu)化課堂表現(xiàn)。教師則要對自身的教學進行有效反思，將形成性評價貫穿在高職英語課堂活動的全過程，從而作出準確客觀的評價來提升教學效果。

（3）課后作業(yè)。課后作業(yè)是教師用來檢查課堂教學效果與學生學習效果的重要方式，學生可以通過完成課后作業(yè)來鞏固課堂知識，形成技能技巧。教師可以參與到學生課后作業(yè)的完成過程中，通過形成性評價構建良好的師生互動局面。高職英語課程的課后作業(yè)形式多種多樣，既可以是口語交流也可以是書面寫作，結合教學內(nèi)容對課后作業(yè)進行布置，能夠幫助教師更好地了解學生在課堂學習過程中形成的知識結構和思維動向，學生通過教師評價和學生互評也能夠合理地審視自身的學習能力，從而在課后作業(yè)的完成中不斷提升和完善自我能力，促進英語學習能力和學習效果的雙重提升。

（4）課外活動。開展課外活動的目的是為學生創(chuàng)設情景化的學習氛圍，通過多姿多彩的課外教學活動使更多的學生參與到英語日常運用活動中，這樣不僅能夠提升學生的英語口語表達能力，培養(yǎng)學生的英語語感，也能夠有效提升學生的學習興趣，引導學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。因此，在開展課外活動的過程中，形成性評價的實現(xiàn)需要教師積極鼓勵，引導不同英語水平層次和不同興趣方向的學生積極參與到多樣化的課外活動中來，教師對學生參與的活動進行有效的記錄和評估，并通過形成性評價激發(fā)學生的學習自主性。

3.形成性評價的工具要求。將形成性評價應用到高職英語教學實踐中，需要在評價過程中將評價表、學習檔案和訪談作為主要工具。首先，評價表的作用是記錄學生在工作任務完成過程中對英語知識的學習程度、學習態(tài)度以及學習技巧等各個方面的表現(xiàn)，是完成學生互評、學生自評以及教師評價的直觀體現(xiàn)。例如，在英語教學中，學生在完成寫作以后可以結合自我評價對文章進行修改，隨后結合記錄表上的學生互評意見和教師評價意見進行進一步修改，以此提升學生的英語學習能力。其次，學習檔案是記錄學生整個學習周期的重要文件，主要應用于肯定學生的學習成就和學習發(fā)展，進而通過形成性評價來發(fā)揮對學生的激勵作用。最后，訪談是師生互動的主要途徑，通過訪談教師可以直接給學生正面的鼓勵和肯定，從而提升學生的學習積極性，與此同時，教師還可以對學生在英語學習中存在的各種問題進行及時有效的把握，從而構建形成性評價體系來促進學生的發(fā)展。

綜上所述，形成性評價作為一種較為科學的評價方式，是終結性評價的有效完善，將其應用于高職英語教學，既能夠從學習興趣的角度出發(fā)引導學生自主學習英語知識，也能夠結合公正客觀的評價促使學生正確認識自己的能力并在學習過程中不斷提升和完善。對于教師來說，形成性評價的運用也有效轉變了教學觀念，對于優(yōu)化課堂教學體系和結構具有重要價值。因此，在未來的高職英語教學中，應當主動構建形成性評價體系，以此推動高職英語教學結構的優(yōu)化發(fā)展。

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