[摘要]校企協(xié)同育人是貫徹落實(shí)國家產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的需要，是建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍的需要。當(dāng)前職業(yè)教育校企協(xié)同育人還存在職業(yè)院校自身吸引力不夠、企業(yè)參與育人積極性不高、相關(guān)制度機(jī)制適應(yīng)性不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)困境，需要職業(yè)教育各參與主體匯聚合作共識(shí)，凝聚價(jià)值目標(biāo)、找準(zhǔn)角色定位、服務(wù)學(xué)生成長;共促資源融通，促進(jìn)師資互融、聚焦教學(xué)共融、推動(dòng)文化交融;健全制度機(jī)制，完善制度保障、共建協(xié)同平臺(tái)、形成共評(píng)機(jī)制，以深入推進(jìn)校企合作，深化產(chǎn)教融合，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;校企協(xié)同育人;路徑

[作者簡介]周蔣滸（1978- ），男，安徽寧國人，江蘇旅游職業(yè)學(xué)院，副教授。（江蘇 揚(yáng)州 ?225131）

[基金項(xiàng)目]本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度國家一般課題“職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合的促進(jìn)機(jī)制與策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA190095，項(xiàng)目主持人：周春光）、江蘇省高等教育學(xué)會(huì)“產(chǎn)教融合研究專項(xiàng)”2019年度開放課題“職業(yè)院校助力鄉(xiāng)土人才隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJRH2019034，項(xiàng)目主持人：周蔣滸、梅紀(jì)萍）和2018年江蘇省教育規(guī)劃一般課題“高職院校德技并修育人機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2018/03/56，項(xiàng)目主持人：周春光、馮剛）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2021）17-0040-05

20世紀(jì)70年代，德國科學(xué)家赫爾曼·哈肯首提協(xié)同理論。他認(rèn)為，系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行動(dòng)，結(jié)果是產(chǎn)生宏觀尺度上的結(jié)構(gòu)和功能。協(xié)同理論一經(jīng)提出，便對(duì)西方國家教育政策的制定與實(shí)施產(chǎn)生了深刻影響。近年來，我國學(xué)界也將協(xié)同理論引入教育研究領(lǐng)域并逐漸成為官方和學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，政府、行業(yè)組織、企業(yè)等主體的職能正在發(fā)生一系列的變革，如何從協(xié)同育人各利益主體的需求出發(fā)，完善政策支持體系，構(gòu)建校企協(xié)同育人模式，有效整合多方資源，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成為當(dāng)前校企協(xié)同育人亟須解決的問題。

一、職業(yè)教育校企協(xié)同育人的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）校企協(xié)同育人是貫徹落實(shí)國家產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略的需要

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，校企協(xié)同育人已上升至國家戰(zhàn)略的高度。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，“深化產(chǎn)教融合、校企合作”?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出“逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人”?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量參與舉辦各類職業(yè)教育”。可見，校企協(xié)同育人是職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作的著力點(diǎn)，也是新時(shí)代職業(yè)院校提升內(nèi)涵質(zhì)量的重要抓手。只有大力推進(jìn)校企協(xié)同育人，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）校企協(xié)同育人是深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的需要

職業(yè)教育是我國高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)域，肩負(fù)著為中國特色社會(huì)主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命。當(dāng)前，職業(yè)教育人才供給與社會(huì)需求脫節(jié)的問題已嚴(yán)重制約了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。對(duì)于職業(yè)教育來說，把人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、企業(yè)成長、市場需求緊密結(jié)合起來是其可持續(xù)發(fā)展的生命源泉。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的需求、技術(shù)的進(jìn)步以及政府對(duì)職業(yè)教育多元主體協(xié)同育人的大力推進(jìn)，對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革是一次難得的契機(jī)。協(xié)同育人已成為職業(yè)教育領(lǐng)域深化產(chǎn)教融合的新趨向，成為影響甚至決定職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重要因素。構(gòu)建職業(yè)教育校企協(xié)同育人模式，吸納多元主體參與育人，通過人才培養(yǎng)主體的多元化實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才模式創(chuàng)新，成為職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和改革創(chuàng)新的必由之路。

（三）校企協(xié)同育人是建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍的需要

職業(yè)教育要培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才，離不開高水平“雙師型”教師隊(duì)伍。職業(yè)院校“雙師型”教師一般有兩種來源，即引進(jìn)與培養(yǎng)。一直以來，無論是“雙師型”教師的引進(jìn)，還是“雙師型”教師的培養(yǎng)，都存在問題。從引進(jìn)環(huán)節(jié)來看，由于學(xué)歷的限制、薪酬待遇的差距等因素，職業(yè)院校很難從企業(yè)引進(jìn)急需的高技能人才。從培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，由于師資主要是來源于職業(yè)技術(shù)師范院校、普通師范院?；蚱渌胀ǜ咝５漠厴I(yè)生，他們多數(shù)缺乏行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，專業(yè)實(shí)踐能力較弱。具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺，已成為制約我國職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。構(gòu)建校企協(xié)同育人模式，有助于職業(yè)院校與企業(yè)深入推進(jìn)校企合作，形成師資雙向流動(dòng)機(jī)制，既可為職業(yè)院校教師提升專業(yè)實(shí)踐能力搭建平臺(tái)，又可拓寬職業(yè)院?！半p師型”師資引進(jìn)渠道。

二、職業(yè)教育校企協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

（一）職業(yè)院校自身的吸引力不夠

1.職業(yè)院校未能在人才培養(yǎng)的全過程實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)對(duì)接。校企協(xié)同育人需要職業(yè)院校主動(dòng)向企業(yè)開放人力資源、技術(shù)資源等，同時(shí)在人才培養(yǎng)的全過程實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的對(duì)接。但當(dāng)前職業(yè)院校大多專注于擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提升辦學(xué)空間、拓寬辦學(xué)渠道等，未將自身發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接等方面不夠深入。這就導(dǎo)致職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與社會(huì)所需要的人才不匹配，行業(yè)企業(yè)自然缺乏與職業(yè)院校合作的積極性。

2.職業(yè)院校缺乏既精通教學(xué)又精通生產(chǎn)實(shí)踐的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。職業(yè)院校專業(yè)課教師大部分來源于普通高校，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，專業(yè)實(shí)踐能力、動(dòng)手能力較弱。為了彌補(bǔ)師資不足，不少職業(yè)院校也會(huì)從企業(yè)聘任兼職教師，但來自企業(yè)的兼職教師沒有接受過師范教育，其教學(xué)組織能力、課堂掌控能力較弱，教學(xué)效果欠佳。由于職業(yè)院校缺乏高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，導(dǎo)致社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)，對(duì)行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人的吸引力較弱，校企協(xié)同育人的良好局面難以形成，在一定程度上制約了校企協(xié)同育人的深度和廣度。

（二）企業(yè)參與育人的積極性不高

1.企業(yè)在承擔(dān)社會(huì)責(zé)任方面擔(dān)當(dāng)不夠。當(dāng)前，在我國現(xiàn)行法律法規(guī)中沒有明確規(guī)定企業(yè)參與協(xié)同育人的權(quán)利與義務(wù)，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)協(xié)同育人缺乏正確認(rèn)識(shí)，協(xié)同育人的意識(shí)不強(qiáng)、主動(dòng)性不夠、參與度不高。現(xiàn)行的校企協(xié)同育人，多數(shù)由職業(yè)院校單方發(fā)起，企業(yè)往往處于被動(dòng)參與的地位，對(duì)協(xié)同育人的主體地位缺乏認(rèn)同感，在協(xié)同育人過程中很難盡到自己的責(zé)任與義務(wù)。

2.企業(yè)在協(xié)同育人過程中的主體地位未能充分體現(xiàn)。從教育側(cè)看，各地已基本形成支持職業(yè)教育改革發(fā)展比較完整的政策體系。從產(chǎn)業(yè)側(cè)特別是企業(yè)側(cè)看，由人才“供給—需求”單向鏈條轉(zhuǎn)向“供給—需求—供給”閉環(huán)反饋模式尚未形成。企業(yè)尚未在職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、教材開發(fā)、教學(xué)改革等方面發(fā)揮主體作用。例如，企業(yè)雖在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中有一定程度的參與，但在其執(zhí)行過程中，企業(yè)的主體地位得不到體現(xiàn)，企業(yè)的預(yù)期效益無法得到有效的保障，參與協(xié)同育人的合作意愿自然不高。

（三）相關(guān)制度機(jī)制的適應(yīng)性不強(qiáng)

1.相關(guān)法律法規(guī)有待完善。完善的法律法規(guī)是調(diào)動(dòng)各方積極參與校企協(xié)同育人的重要保障。發(fā)達(dá)國家普遍重視校企協(xié)同育人的法律法規(guī)建設(shè)，這些法律法規(guī)明確了產(chǎn)教融合參與各方的權(quán)利與義務(wù)，充分調(diào)動(dòng)了各方參與協(xié)同育人的積極性。但我國現(xiàn)行的相關(guān)法律法規(guī)中，沒有明確參與校企協(xié)同育人的各主體的權(quán)利與義務(wù)，也就不能調(diào)動(dòng)各方主動(dòng)參與協(xié)同育人的積極性。同時(shí)，也缺少專門針對(duì)中小企業(yè)的相關(guān)技術(shù)轉(zhuǎn)移以及有關(guān)中介服務(wù)組織的法律法規(guī)，自然就難以有效調(diào)動(dòng)行業(yè)組織、企業(yè)參與協(xié)同育人的熱情。

2.相關(guān)保障機(jī)制有待完善。職業(yè)教育產(chǎn)教融合尚未建立有效的校企協(xié)同育人資金支持機(jī)制和多方共同投入、協(xié)同共建的資源配置機(jī)制，而且也缺乏風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制，相應(yīng)激勵(lì)政策也因缺乏地方配套支持，讓一些企業(yè)參與校企合作的熱情受挫。此外，在教師資格認(rèn)定、職稱評(píng)定、招生考試、技能型人才待遇、職業(yè)資格認(rèn)證、就業(yè)準(zhǔn)入等方面的制度和保障還不完善，為協(xié)同育人帶來了很大困難?？傮w來看，校企協(xié)同育人的政策支持體系和保障機(jī)制不健全，校企協(xié)同育人總體上呈現(xiàn)表面、功利和間斷的局面。

三、職業(yè)教育校企協(xié)同育人的實(shí)踐路徑

（一）匯聚合作共識(shí)

1.凝聚價(jià)值目標(biāo)。職業(yè)教育校企協(xié)同育人需要各參與主體匯聚共識(shí)，凝聚共同的價(jià)值目標(biāo)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)各主體之間的價(jià)值取向趨同性高、權(quán)利權(quán)益關(guān)聯(lián)度高、各自優(yōu)勢資源整合度高等鮮明特征為共同體的發(fā)展提供了實(shí)踐場域。職業(yè)教育校企協(xié)同育人應(yīng)以產(chǎn)教深度融合為前提，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，立足于職業(yè)及職業(yè)成長規(guī)律與教育認(rèn)知規(guī)律的融合，積極吸納政府、行業(yè)組織、企業(yè)等多方主體參與育人，在政府推動(dòng)引導(dǎo)下有效整合政府行政資源、企業(yè)技術(shù)資源、財(cái)力資本等社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，合理構(gòu)架各方利益，充分發(fā)揮政府、職業(yè)院校、行業(yè)組織、企業(yè)四方優(yōu)勢，促進(jìn)各育人主體之間的良性互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)多方共贏。

2.找準(zhǔn)角色定位。一是政府推動(dòng)引導(dǎo)是關(guān)鍵。在推動(dòng)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的工作中，政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出統(tǒng)籌規(guī)劃、資源整合、政策制定、搭建平臺(tái)的作用，促進(jìn)構(gòu)建企業(yè)參與職業(yè)教育的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。二是職業(yè)院校主導(dǎo)是核心。職業(yè)院校是校企協(xié)同育人的核心主體，在人才培養(yǎng)過程中處于基礎(chǔ)地位，應(yīng)當(dāng)牢牢把握育人這一根本任務(wù)，同時(shí)以強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)來促進(jìn)與行業(yè)企業(yè)的協(xié)同。三是行業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)督是保障。行業(yè)組織是行業(yè)成員利益的代言人和維護(hù)者，在協(xié)同育人過程中重在搭建溝通協(xié)調(diào)平臺(tái)，扮演好指導(dǎo)者、服務(wù)者和評(píng)價(jià)者的角色。四是企業(yè)融入和推動(dòng)是強(qiáng)大生命力所在。企業(yè)是校企協(xié)同育人不可或缺的主體，企業(yè)全方位參與協(xié)同育人是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在要求，是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

3.服務(wù)學(xué)生成長。育人是教育的根本目的。校企協(xié)同育人要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性，設(shè)計(jì)符合職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。隨著職業(yè)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)難問題已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，如何增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)，提升其就業(yè)競爭力，是現(xiàn)階段職業(yè)院校面臨的重大課題。為此，職業(yè)教育校企協(xié)同育人必須將學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力提升置于核心地位，不斷創(chuàng)新育人模式，通過多種形式的育人平臺(tái)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在協(xié)同育人的良好氛圍中提升動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，著力提高學(xué)生的文化水平、專業(yè)技能、操作能力、職業(yè)素養(yǎng)等。

（二）共促資源融通

1.促進(jìn)師資互融。一是需要改革職業(yè)教育人事制度，貫通職業(yè)教育師資多方共建通道。在政府的支持下，職業(yè)院校建立靈活的專業(yè)人才引進(jìn)機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)資助經(jīng)費(fèi)，聘任行業(yè)企業(yè)高技能人才、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等來校擔(dān)任兼職教師，參與教學(xué)管理和育人過程。二是需要完善職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐制度，加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)。一方面，職業(yè)院校要完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，尤其是新入職專業(yè)教師不具備3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的，必須赴企業(yè)參加一段時(shí)間的集中實(shí)踐鍛煉。另一方面，職業(yè)院校要聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，共建教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站、技能大師工作室等。三是需要校企雙方開展全方位的產(chǎn)學(xué)研合作。校企在教師和員工培訓(xùn)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面開展深度合作，推動(dòng)教師立足行業(yè)企業(yè)，開展科學(xué)研究，服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)品研發(fā)。

2.聚焦教學(xué)共融。一是要推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接。對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，科學(xué)規(guī)劃、優(yōu)化專業(yè)布局是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是校企協(xié)同育人的基礎(chǔ)。職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上要以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為藍(lán)本，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，從市場的多元需要找準(zhǔn)自己的發(fā)展定位。二是要推動(dòng)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。大力推進(jìn)校企雙元合作開發(fā)教材，共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，共建共享專業(yè)教學(xué)資源庫。職業(yè)院校在課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律，注重將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，重視在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三是要推動(dòng)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接。推進(jìn)校企建立共建共享的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制。職業(yè)院校在教學(xué)過程中，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，推行任務(wù)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具備從事生產(chǎn)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

3.推動(dòng)文化交融。校企協(xié)同育人不是育人要素的簡單相加，而是育人要素的互通共融。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)各育人要素的互通共融，離不開相關(guān)文化的交融貫通。職業(yè)教育校企協(xié)同育人內(nèi)含校園文化、專業(yè)文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化、地域文化等多種文化。2018年，習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“育新人，就是要堅(jiān)持立德樹人、以文化人”。校企文化融合就是找尋協(xié)同育人主體共同價(jià)值觀、共同社會(huì)責(zé)任的文化育人過程。職業(yè)院校要利用協(xié)同育人的契機(jī)，在文化建設(shè)上精準(zhǔn)發(fā)力，將優(yōu)秀企業(yè)文化、行業(yè)文化、專業(yè)文化、地域文化融入校園文化，在文化相互契合的過程中，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植學(xué)生的文化底蘊(yùn)，營造良好的育人氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，培育勞模精神和工匠精神，提升學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)價(jià)值觀和綜合職業(yè)素質(zhì)。

（三）健全制度機(jī)制

1.完善制度保障。一是在宏觀層面，政府要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)及政策，充分發(fā)揮在校企協(xié)同育人過程中的引導(dǎo)作用。在法律法規(guī)中明確行業(yè)組織、企業(yè)等參與協(xié)同育人的權(quán)利與義務(wù)，完善校企開展技術(shù)合作與轉(zhuǎn)移的法律法規(guī)、產(chǎn)教融合中介服務(wù)組織的法律法規(guī);建立“政府驅(qū)動(dòng)、職業(yè)院校自籌、企業(yè)資助、社會(huì)支持”的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，設(shè)立協(xié)同育人基金，對(duì)參與合作育人的企業(yè)給予一定的資助和扶持，對(duì)協(xié)同育人中表現(xiàn)突出的單位和個(gè)人給予一定的獎(jiǎng)勵(lì);推動(dòng)相關(guān)稅法改革，出臺(tái)企業(yè)參與校企協(xié)同育人稅收優(yōu)惠細(xì)則;設(shè)立校企合作專項(xiàng)資金，對(duì)企業(yè)建立的實(shí)訓(xùn)基地給予一定經(jīng)費(fèi)支持。二是在微觀層面，職業(yè)院校、行業(yè)組織、企業(yè)要出臺(tái)相關(guān)政策與文件支持協(xié)同育人。職業(yè)院校要將教師在企業(yè)掛職鍛煉計(jì)入工作量，對(duì)積極參與協(xié)同育人的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)等;行業(yè)組織、企業(yè)也應(yīng)對(duì)參與協(xié)同育人的員工，在工作任務(wù)指派、薪金分配、職位升遷等方面予以一定的照顧和支持;構(gòu)建校企人員互通渠道，實(shí)現(xiàn)校企人員優(yōu)勢互補(bǔ)、人才資源共享。

2.共建協(xié)同平臺(tái)。一是共建溝通交流平臺(tái)。政府建立和完善校企協(xié)同育人信息平臺(tái)，為職業(yè)院校、行業(yè)組織、企業(yè)等提供相關(guān)信息，滿足校企開展協(xié)同育人的需要。職業(yè)院校成立校企合作處（科技產(chǎn)業(yè)處）、社會(huì)服務(wù)中心（企業(yè)培訓(xùn)中心）等機(jī)構(gòu)，牽頭組建由政府相關(guān)部門、行業(yè)組織和企業(yè)等多方參與的協(xié)同育人理事會(huì)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期組織各方召開研討會(huì)或交流會(huì)，推進(jìn)校企協(xié)同育人。二是共建實(shí)踐育人平臺(tái)。實(shí)踐育人平臺(tái)由職業(yè)院校牽頭，在政府支持和行業(yè)組織、企業(yè)的積極參與下，按照“共建、共管、共享”原則，組建職教集團(tuán)，建設(shè)科技園、產(chǎn)教園，共建發(fā)展聯(lián)盟、行業(yè)二級(jí)學(xué)院、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，助推校企協(xié)同育人深化發(fā)展。通過搭建實(shí)踐育人平臺(tái)，鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)更多地參與到職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中，提職業(yè)院校業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.形成共評(píng)機(jī)制。構(gòu)建校企協(xié)同育人模式的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在職業(yè)教育校企協(xié)同育人模式的框架下，人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量共評(píng)機(jī)制至關(guān)重要?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“完善政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，積極支持第三方機(jī)構(gòu)開展評(píng)估”。職業(yè)院校作為校企協(xié)同育人模式中最重要的育人主體，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的單向度自我評(píng)價(jià)方式，積極吸收企業(yè)、學(xué)生、家長、行業(yè)組織作為重要的評(píng)價(jià)主體，加強(qiáng)與第三方研究機(jī)構(gòu)的合作，牽頭建立涵蓋政府、職業(yè)院校、行業(yè)組織、企業(yè)等的人才培養(yǎng)質(zhì)量共評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的多方協(xié)同共評(píng)，保證校企協(xié)同育人的質(zhì)量。

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