段學(xué)芳

摘要：繪本中所蘊(yùn)含的知識(shí)豐富多彩，它以圖文并茂的形式吸引幼兒的注意力。開展繪本閱讀活動(dòng)能漸次培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的早期閱讀能力以及語言表達(dá)能力，使幼兒的心智得以開發(fā)。在引導(dǎo)幼兒充分閱讀繪本之中，可以培養(yǎng)其想象力和審美力，同時(shí)也可以不斷豐富幼兒的情感。

關(guān)鍵詞：情感教育;幼兒園;繪本閱讀;滲透

幼兒繪本充滿了童言童語、童趣、童真、童樂。正是因?yàn)樵谶@一繪本之中所蘊(yùn)含的豐富情感，成為教師對(duì)幼兒滲透情感教育的一個(gè)有效途徑和良好載體。通過開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)，挖掘繪本中所蘊(yùn)含的情感因素，創(chuàng)設(shè)情境不斷滲透情感教育，使得幼兒融情入境，從中體驗(yàn)豐富的情感，培育幼兒的“共情”心，助力幼兒健康而快樂成長(zhǎng)。本文將就情感教育在幼兒園繪本閱讀中的滲透進(jìn)行闡述。

一、有效挖掘繪本資源，引導(dǎo)幼兒獲得情感

每一本繪本所包含的情感因素是多種多樣的，由此也成為對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的一個(gè)有效載體。作為教師，首先要對(duì)繪本進(jìn)行精細(xì)研究，進(jìn)而對(duì)其中所蘊(yùn)含的情感教育資源進(jìn)行挖掘，再潛移默化進(jìn)行情感教育的滲透，不斷地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中的情感因素，促使幼兒與繪本迸發(fā)情感火花，從而引發(fā)情感共鳴，使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。其次，教師根據(jù)繪本所蘊(yùn)含的不同情感因素，借助文字或者圖畫進(jìn)行渲染以及表現(xiàn)，通過對(duì)繪本情感的直觀表達(dá)，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受情感。最后，有些繪本所蘊(yùn)含的情感較為含蓄、深層，教師還要耐心地、一步一步地引領(lǐng)幼兒加以體會(huì)。與此同時(shí)，科學(xué)合理地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒不僅直觀感受情感，同時(shí)也能在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與繪本相同的情感因素。在繪本“熊叔叔的生日派對(duì)”的閱讀過程中，指導(dǎo)幼兒融情入境，創(chuàng)設(shè)為熊叔叔動(dòng)手制作生日蛋糕的游戲情境。幼兒在這個(gè)參與過程中，漸次體會(huì)和發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物關(guān)愛熊叔叔的情感內(nèi)涵以及對(duì)于需要幫助的人給予愛的關(guān)懷的意義。創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，讓幼兒以角色扮演的形式真正感受到幫助別人、快樂自己的這一情感，培養(yǎng)幼兒助人為樂的良好道德品質(zhì)。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起動(dòng)手制作蛋糕，在動(dòng)手實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒體會(huì)父母給予的細(xì)膩之愛，也使得幼兒自然流露出對(duì)父母的依戀，不斷延續(xù)情感教育，深化幼兒的情感體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感

結(jié)合繪本閱讀活動(dòng)以及幼兒的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)科學(xué)而適宜的活動(dòng)情境，使得幼兒融情入境，受到激發(fā)與啟迪，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解繪本，豐富情感體驗(yàn)。教師可以通過加入背景音樂，或者利用道具等創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使得這一繪本作品不僅流淌的是優(yōu)美的意境，同時(shí)還有更為濃厚的情感滋潤(rùn)。幼兒融情入境，對(duì)繪本中的情感體驗(yàn)將體會(huì)得更為深刻。比如，在“彩虹色的花”這一繪本閱讀活動(dòng)中，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使得幼兒在優(yōu)美的音樂背景之下，直觀感受繪本的艷麗色彩和動(dòng)人畫面，然后再引領(lǐng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)與講述，通過動(dòng)靜結(jié)合以及多感官調(diào)動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)繪本中表現(xiàn)的助人為樂這一情感。在“水果跑啊跑”的繪本閱讀活動(dòng)之中，則可以讓幼兒效仿水果奔跑時(shí)的表情與姿勢(shì)，體驗(yàn)這些水果所蘊(yùn)含的歡樂情緒，從而感悟情感，獲得豐富的認(rèn)知。

三、了解世界，幫助幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)情感

繪本內(nèi)容豐富多彩，有的繪本反映了生活中的矛盾沖突。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本中的各種生活矛盾大膽說一說自己的想法，想一想在自己的生活中會(huì)不會(huì)也有這些矛盾發(fā)生，該如何處理，讓幼兒從中不斷豐富情感體驗(yàn)。尤其是一些幼兒脾氣比較暴躁，難以控制自己的情緒，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)這些幼兒多體會(huì)繪本故事內(nèi)涵，從中獲得啟迪，同時(shí)也使幼兒掌握控制自我情緒的方式與方法。如“我不想生氣”的繪本閱讀活動(dòng)，可以讓幼兒閱讀后說一說繪本中的角色遇到哪些神奇的事情，并且引導(dǎo)幼兒就情感和情緒的控制談?wù)勛约旱目捶āＳ變嚎赡軙?huì)由此受到啟發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行大膽的交流與討論。教師乘勢(shì)讓幼兒認(rèn)真思考一下，積極轉(zhuǎn)變自己的思想，使得幼兒通過繪本之中的人物形象以及故事情節(jié)，與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而豐富幼兒的情感，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)解決一些生活中具體的問題。

四、關(guān)注幼兒參與熱情，發(fā)展幼兒情感

在繪本閱讀活動(dòng)中滲透情感教育不是立竿見影的，它是潛移默化的一個(gè)過程。教師要做到明察秋毫，對(duì)幼兒的一切進(jìn)行細(xì)致觀察，使得幼兒的情緒始終得以被調(diào)動(dòng)，從而培養(yǎng)其積極的情感。還要隨時(shí)了解幼兒的情感反饋信息，切實(shí)根據(jù)這些信息對(duì)情感教育滲透繪本閱讀進(jìn)行調(diào)整與完善，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。

總之，幼兒時(shí)期是發(fā)展幼兒情感的關(guān)鍵時(shí)期。借助繪本閱讀對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，具有特殊的教育意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。因此，在繪本閱讀活動(dòng)中，對(duì)情感教育的滲透需要科學(xué)施策，同時(shí)也要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，探索創(chuàng)新有效的形式，使得幼兒逐步體會(huì)到繪本所蘊(yùn)含的情感，受到啟迪，得到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)繪本育人的教育功能，使得幼兒的情感得到有效培養(yǎng)，助力幼兒快樂健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李懷娟.分析情感教育在幼兒園繪本教學(xué)中的滲透[J].內(nèi)江科技，2021（3）.

[2]劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（7）.