劉欣穎

摘要：特殊教育與正常教育之間存在明顯的區(qū)別及聯(lián)系，教師需要留心注意各種細(xì)節(jié)的要素，加大時(shí)間和精力的投入及支持力度，深化自身對(duì)特殊教育工作理解及認(rèn)知。對(duì)于特殊教育學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文這門課程產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

引言

作為一門工具性學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐以及個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展有非常關(guān)鍵的影響，這門學(xué)科以學(xué)生人際交流能力、綜合素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體價(jià)值。因此在改革特殊教育工作時(shí)，學(xué)校需要以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為切入點(diǎn)和突破口，采取創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略和手段，逐步提升特殊教育質(zhì)量及水準(zhǔn)，為特殊學(xué)生營(yíng)造良好的外部空間和環(huán)境。

一、特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，具有明顯的人文性和指導(dǎo)價(jià)值，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐有重要的影響。特殊教育學(xué)校十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能，充分凸顯啟蒙教育和養(yǎng)成教育的重要作用及優(yōu)勢(shì)。但是在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，有一部分特殊教育學(xué)校出現(xiàn)了許多思想和行為上的偏差，首先，教師無(wú)視實(shí)物演示和情景創(chuàng)設(shè)，忽略了學(xué)生與實(shí)物之間的接觸。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)知比較片面和消極，難以全面激發(fā)個(gè)人的求知欲，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想與預(yù)期目標(biāo)之間的差距較為明顯。其次，教師沒(méi)有著眼于語(yǔ)文教材，通過(guò)對(duì)典型人物形象的有效分析，進(jìn)一步培養(yǎng)特殊學(xué)生良好的情操以及積極向上的人生態(tài)度，學(xué)生的能動(dòng)性較差，無(wú)法自主自覺(jué)地完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一點(diǎn)嚴(yán)重影響的了特殊教育工作改革及創(chuàng)新。最后，教師在教學(xué)導(dǎo)入上投入的時(shí)間不足，無(wú)視對(duì)情感基調(diào)的有效鋪墊，往往直接按照前期的教育教學(xué)要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的照本宣科以及滿堂灌。學(xué)生逐步變得比較消極，對(duì)語(yǔ)文這門課程存在許多的抵觸情緒以及畏難心理，學(xué)以致用和舉一反三的能力相對(duì)較差。很少有教師能夠站在不同的角度，以贊賞性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)特殊學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。這一點(diǎn)無(wú)不利于特殊教育的有效改革以及全面優(yōu)化，導(dǎo)致一部分育人資源被浪費(fèi)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作也備受阻礙及影響，與預(yù)期目標(biāo)的差距較為顯著。

二、特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

為了有效突破上門中所存在的各種矛盾，小學(xué)語(yǔ)文教師需要意識(shí)到語(yǔ)文這門學(xué)科的特殊價(jià)值，關(guān)注與特殊學(xué)生之間的情感交流及互動(dòng)。了解學(xué)生的真實(shí)想法，逐步改革及優(yōu)化特殊教育的內(nèi)容及形式，充分凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠更上一個(gè)臺(tái)階，重?zé)ㄉ鷻C(jī)。

1.加強(qiáng)實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

特殊教育對(duì)教師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)及考驗(yàn)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足，存在智力及身體上的缺陷，因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要注重實(shí)物演示，讓學(xué)生能夠自主接觸實(shí)物，了解客觀現(xiàn)實(shí)。其中情境創(chuàng)設(shè)非常有必要，這一點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)實(shí)物與情境之間的有效對(duì)應(yīng)以及緊密銜接。教師需要注重對(duì)特定語(yǔ)文教學(xué)情境的有效分析，實(shí)現(xiàn)枯燥語(yǔ)文知識(shí)的形象化和生動(dòng)化展現(xiàn)。有的學(xué)生聽(tīng)覺(jué)不靈敏，在自主更新時(shí)會(huì)遇到許多的困難，教師則需要在展示實(shí)物以及創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中彌補(bǔ)學(xué)生在身體上的缺陷，鼓勵(lì)學(xué)生自主感知、大膽想象，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。學(xué)生也能夠重拾小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)閱讀文本有一個(gè)深刻的感知，學(xué)會(huì)自主閱讀、自主理解。

2.樹(shù)立典型人物形象，落實(shí)形象教育

語(yǔ)文教師需要以教材解讀為依據(jù)，關(guān)注對(duì)不同教材文本的分析及研究，提煉出其中的典型人物形象，充分凸顯這些人物形象的重要影響力，保障學(xué)生能夠養(yǎng)成高尚的道德情操，積極樹(shù)立良好的人生態(tài)度，充分凸顯形象教育的重要價(jià)值。對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)會(huì)遇到許多理解上的困難以及障礙，無(wú)法實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。語(yǔ)文教師所需要合理分配個(gè)人的時(shí)間和精力，留出充分的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好前期的準(zhǔn)備工作，深化自身對(duì)形象教育的理解及認(rèn)知。靈活利用各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)元素刺激學(xué)生的多項(xiàng)感官，彌補(bǔ)聾啞學(xué)生在感官上的缺陷以及不足，打造高效課堂、精彩課堂。

3.創(chuàng)新課前導(dǎo)入，鋪墊情感基調(diào)

課前導(dǎo)入對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的影響顯而易見(jiàn)，形式新穎的課前導(dǎo)入能夠在第一時(shí)間吸引特殊學(xué)生的注意力，為整個(gè)課堂鋪墊情感基調(diào)。教師則需要掌握課前導(dǎo)入的重要要求以及策略，通過(guò)簡(jiǎn)單設(shè)疑以及播放動(dòng)畫的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓特殊教育學(xué)生能夠變得更加自信和主動(dòng)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)習(xí)的新知識(shí)有一個(gè)宏觀的認(rèn)知及理解。全面提升個(gè)人的理解能力、感知能力，掌握適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略和技巧，產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自信心。

結(jié)語(yǔ)

特殊教育學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革工作不容忽略，語(yǔ)文教師需要意識(shí)到自身的重要責(zé)任，以實(shí)物演示工作為基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，樹(shù)立典型人物形象，全面落實(shí)好形象教育工作。在此基礎(chǔ)上，教師還需要注重細(xì)節(jié)要素，積極創(chuàng)新課前導(dǎo)入，鋪墊情感基調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王梅芳. 特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略創(chuàng)新研究[J]. 好家長(zhǎng)， 2019（41）：164-164.