李學新

摘要：德育教育一直以來都是班主任管理教學中的關鍵。在小學高年級階段重視德育教育的開展，不僅是學生個人能力培養(yǎng)的體現(xiàn)，同時也是素質教育在學生日常校園生活中的落實。多年來，重教書輕育人的教育理念使德育教育在班級管理工作的開展受限，同時也使一些高年級階段的學生在成長中出現(xiàn)各類問題。學校是學生成長的平臺，班級環(huán)境以及班主任教師的引導和行為對學生的成長過程產生影響。教師應抓住這一階段學生的個性特點，通過針對性的德育教育工作提高學生的德育理念，發(fā)展學生的綜合素質。

關鍵詞：德育教育;小學班主任;教學活動;班級準則;師生距離

小學高年級階段的學生已經具備了一定的集體意識，同時也養(yǎng)成了一定的學習習慣。對于這一階段的學生而言，教導不如引導。青春叛逆期的臨近也使得學生的自主意識增強，而叛逆心理也在學生的行為思想中有所體現(xiàn)。為加強德育教育在學生生活中的體現(xiàn)，班主任教師應結合班級特點，組織多樣教學活動，并通過恰當?shù)姆绞酵瓿砂嗉壒芾砉ぷ?，進而使德育教育能夠在學生的成長過程中發(fā)揮出更大的教學作用。本文作者結合自身多年教學經驗，對德育教育在班主任工作中的體現(xiàn)進行探討，并提出以下幾點觀點，以供各位讀者借鑒參考。

一、結合多樣教學活動

教學活動的主旨在于提高學生的德育情操，發(fā)展學生的綜合能力，提高學生的思想認知。多樣的教學活動往往能夠獲得學生的喜愛，同時也能夠豐富學生的教育生活。教師可將其與德育教育相結合，并通過各種主題引導學生建立相關意識。在活動中開展的德育教育往往要比在課堂中開展的德育教育更具效率，同時也更受學生歡迎。

例如，教師在組織班級活動時，可將活動方式以及活動類型多樣化，并貼近德育教育內容與主題。教師可以在班級內組織“探究性學習”活動，并要求學生以小組為單位進行打卡。教師還可為教學活動設置主題，如學習類的合作學習活動，道德類的討論學習活動，法制類的法制小講堂活動。這樣的主題活動結合了思想性、合作性、趣味性、參與型等特點，對學生的個人道德情操都能夠產生一定的影響。以最近東京奧運會運動健兒為國爭光的時事為例，教師便可結合這一事例展開討論主題活動，并激發(fā)學生的愛國熱情。教師可在活動中向學生展示幾張運動員獲獎的圖片，并詢問學生對此的看法。因這一事件在生活中十分常見，學生往往能夠很快指認出運動員所參與的項目，并對此展開討論。而教師則可借此過程引導學生建立正確價值觀念，并通過教學活動加強學生對運動的認識，對奧林匹克精神的了解，以及對祖國的熱愛之情。

二、師生商討班級準則

班級管理需要班級準則。在傳統(tǒng)課堂中，班級準則往往由教師一人制定，忽視了學生在班級內的主觀地位和個人意識。這使得班級準則的制定僅僅能夠發(fā)揮說服教育，而不能夠體現(xiàn)德育教育。此外，這一類班級準則的實施可能也會使學生產生逆反心理，從而加大了教師開展班級管理工作的難度，削減了學生對于班集體的感官意識。為使學生的主體感增強，同時提高學生在溝通過程中的積極性，教師可與學生一同探討班級準則，幫助學生提高自身集體觀念，發(fā)展個人溝通能力。

例如，在制定班級準則時，教師可首先組織學生對準則內容進行討論，并確定大致內容。在學生根據(jù)自己所想展開探討之后，教師則可在這一基礎上進行補充，并征求學生的意見。通過教師的行為，學生在日常溝通中也能夠做到尊重他人意見，這也是德育教育的體現(xiàn)。班級準則的內容可以是多種多樣的。比如在衛(wèi)生方面，教師可以與學生一同商討并制定有關內容。班級內衛(wèi)生的負責安排、值日人員的分組安排、衛(wèi)生區(qū)域的負責安排、衛(wèi)生評選標準等等內容都可作為基礎或補充內容體現(xiàn)在討論過程中。教師應充分尊重學生的主觀意念，并在不違背教學基礎準則的前提下鼓勵學生發(fā)表觀點，尊重學生的客觀需求。如果教師在管理工作中刻意忽視學生的思想與需求，那么該教師的德育教育工作必定是無意義的。在教師行為的影響下，學生的班級活動積極性，班集體榮辱意識，以及最重要的自我主觀意識都能夠得到培養(yǎng)與加強。

三、尊重拉近師生距離

現(xiàn)代教育理念強調尊重學生，強調以學生為基礎開展教學工作。德育教育的開展同樣如此。教師在與學生的相處中應做到尊重學生，理解學生，以學生的角度展開思考確定學生所需，進而拉近自己與學生之間的距離，建立良好的師生關系。師生關系的拉近有助于德育教育的開展，能夠加強教師對學生行為以及思想的影響力量。同時，良好的師生關系往往也能夠塑造學生的自信心以及善良尊重的處事原則，這同樣也是德育教育的具體體現(xiàn)。

例如，在學生出現(xiàn)行為錯誤時，教師應在尊重學生的基礎上對學生進行引導與教育。小學高年級階段的學生會因叛逆期臨近而做出一些錯誤的行為。如頂撞任課教師，與同班學生爭吵，故意破壞公共設施等等。這些行為看似可以諒解，但卻可能縱容學生，影響學生的個人成長。這類行為的處理工作也可作為德育教育展開的平臺。教師可與學生多聊天，多互動，做到正確對待學生的過失，實現(xiàn)學生思維意識的引導。在交流過程中，教師的尊重往往是學生敞開心扉的鑰匙。教師可以細心詢問學生的日常生活，并了解學生的所行所想，鼓勵學生說出自己的觀點，說明自己做出錯誤行為的原因。在這一過程中，教師應將“為學生服務”這一理念牢記于心 ，并通過尊重的出發(fā)點獲得學生的信任，從而有效開展德育教育溝通與引導，幫助學生糾正錯誤理念以及過失行為。

總而言之，在小學高年級階段的班級管理工作中，教師應做到合理運用班級活動體現(xiàn)德育理念，做到在探討中尊重學生主觀意識，做到在溝通中引導學生建立正確價值理念。教師應切實提高德育工作的主動性與實效性，要以學生為出發(fā)點，選擇適用于學生的教學活動與教學方法，將德育教育落到實處，取得實實在在的效果。

參考文獻：

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