吳夢(mèng)茜

摘要：閱讀可使人提高思想境界，增加見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野。在我們的英語(yǔ)課程中，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要部分。因此，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。就初中生而言，英文閱讀是英語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要手段，能擴(kuò)大語(yǔ)言詞匯量，理解語(yǔ)法運(yùn)用規(guī)則，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)。本文將結(jié)合人教版八年級(jí)上Unit8 SectionB的閱讀課 Thanksgiving in the United States的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);思維品質(zhì);初中英語(yǔ)

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。即知識(shí)能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。而《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：義務(wù)教育的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性。語(yǔ)言作為思維的工具，與思維有著不可分割的密切關(guān)系。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中，學(xué)生應(yīng)該有豐富的思維活動(dòng)。一堂優(yōu)秀的初中英語(yǔ)閱讀課應(yīng)是一堂培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的課，能夠使學(xué)生提高閱讀思維能力，進(jìn)而受到情感熏陶和思想教益。以下筆者將結(jié)合八年級(jí)Unit8閱讀課文Thanksgiving in the United States的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的閱讀材料是關(guān)于美國(guó)的感恩節(jié)以及感恩節(jié)的傳統(tǒng)食物——火雞制作的內(nèi)容。閱讀語(yǔ)篇分為兩個(gè)主要構(gòu)成部分，一是美國(guó)感恩節(jié)由來(lái)的小短文，二是火雞制作的過(guò)程和方法。學(xué)生通過(guò)閱讀文本后能夠了解與美國(guó)感恩節(jié)相關(guān)的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，用英語(yǔ)正確表達(dá)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和食品名稱。

二、學(xué)情和重難點(diǎn)分析

“教學(xué)要力求以主題意義探究為引領(lǐng)，依托語(yǔ)篇，通過(guò)活動(dòng)有機(jī)整合語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇意義的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)和發(fā)展。”（王薔;2015）課堂中，教師應(yīng)依據(jù)文本特色設(shè)計(jì)出符合學(xué)生求知欲望和思維方式的教學(xué)模式。相對(duì)于文本特色而言，本節(jié)課閱讀材料更加突出了西方文化特色，材料意義的背后有可挖掘性。

由此，將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為較為充分地了解Thanksgiving in the United States的相關(guān)文化知識(shí)，并進(jìn)行提煉整合，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，分析比較中西方節(jié)日文化的異同，更加成熟的認(rèn)識(shí)到節(jié)日背后人們想要傳遞的一種真實(shí)情感。

三、教學(xué)過(guò)程

1. 自然引入，激發(fā)學(xué)生求知欲望

若想學(xué)生熱愛(ài)閱讀、持久閱讀，就要依據(jù)他們的興趣所在，迎合他們的好奇心。所以，最好的閱讀不是教師以任務(wù)的形式要求學(xué)生閱讀，而應(yīng)該是學(xué)生依據(jù)自己所需所好主動(dòng)閱讀?！伴喿x興趣是一種主觀的情感體驗(yàn)，使讀者對(duì)閱讀活動(dòng)的一種注意傾向、積極態(tài)度和喜愛(ài)程度，是維持閱讀的動(dòng)力之源。”

因本節(jié)課授課時(shí)間在美國(guó)感恩節(jié)當(dāng)天，教師由“What day is the day today？”自然引出話題，引導(dǎo)學(xué)生思考”What do you know about Thanksgiving in the US？ Or what do you want to know about it？” 并由學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師利用思維導(dǎo)圖的形式板書when/what/who/why/where/how在黑板上，發(fā)散學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生建構(gòu)記敘文的六要素，也就構(gòu)建了以Thanksgiving為主題的學(xué)習(xí)談?wù)摲諊?，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

2. 初次閱讀，尋找淺層問(wèn)題答案

In the lines是分層閱讀的第一步，學(xué)生可以通過(guò)文字淺層信息，初步了解材料的大概內(nèi)容，為進(jìn)一步閱讀、挖掘文本更深層次的信息奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生相互幫助解決部分自己所提問(wèn)題之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀全文，通過(guò)字面信息理解，繼續(xù)尋找所提問(wèn)題的答案。依據(jù)學(xué)生的提問(wèn)和回答，進(jìn)一步完成思維導(dǎo)圖的延伸拓展，學(xué)生也就從內(nèi)容方面初步完成了對(duì)Thanksgiving的淺層理解。

此環(huán)節(jié)的主要意圖在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行尋找、理解等初階思維活動(dòng)。

3. 繼續(xù)探究，解決學(xué)生未解難題

在了解感恩節(jié)部分相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)why這一個(gè)點(diǎn)仍然覺(jué)得困惑，雖知道是表達(dá)感謝的節(jié)日，卻不能深入理解這個(gè)節(jié)日的來(lái)源以及背后更深層次的意義。此時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀并關(guān)注between the lines的信息，抓住文章中 “……is a time to give thanks for food”和 “People also remember the first travelers from England……”之間的關(guān)系，輔助學(xué)生找到此問(wèn)題的更佳答案，繼續(xù)完成圓圈圖的延伸部分。同時(shí)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考“Who were the first travelers？ What did they do then？”再次激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4. 拓展學(xué)習(xí)，深入了解節(jié)日由來(lái)

“What happened to them？”教師繼續(xù)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，適時(shí)地提供給學(xué)生有關(guān)The history of Thanksgiving in the United States 的視頻，輔助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，深入了解這段故事的細(xì)節(jié)，清楚節(jié)日的由來(lái)，整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的同時(shí)，完成整個(gè)主題意義的探究。

在此環(huán)節(jié)中，教師繼續(xù)通過(guò)圓圈圖引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、探究，整合所有Thanksgiving的相關(guān)信息，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)陳述自己對(duì)Thanksgiving的理解，促其形成一個(gè)較為成熟、嚴(yán)整的認(rèn)識(shí)，提高深入分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5. 分析對(duì)比，挖掘節(jié)日背后真實(shí)情感

在學(xué)生充分了解Thanksgiving這一節(jié)日之后，引領(lǐng)學(xué)生思考“What traditional festival in China do you think is similar to Thanksgiving？”學(xué)生會(huì)回答“Spring Festival， Mid-autumn Festival， Dragon-boat Festival......”等等。教師追問(wèn)“Then， which festival is celebrated in China to remember someone important to people？”由此引出學(xué)生對(duì)Dragon-boat Festival的討論。師生一起繼續(xù)利用圓圈圖梳理Dragon-boat Festival的文化知識(shí)，并簡(jiǎn)要寫在黑板上，從而和Thanksgiving的相關(guān)信息形成鮮明對(duì)比。學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比兩種不同文化知識(shí)內(nèi)化文本內(nèi)容，由此推動(dòng)學(xué)生思維由低階向高階發(fā)展

教師再通過(guò)問(wèn)題where/who/what引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比兩種不同節(jié)日來(lái)總結(jié)共同點(diǎn)。然后繼續(xù)追問(wèn)兩個(gè)節(jié)日背后隱含的意義，創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)到人們所要傳遞的真實(shí)情感。

“學(xué)生思維活動(dòng)的六個(gè)維度為：認(rèn)知、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”。（洛林·W·安德森;2009），本節(jié)課以問(wèn)題鏈的形式完成了學(xué)生思維活動(dòng)由低階向高階的發(fā)展。思維能力的發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。對(duì)學(xué)生思維狀況的評(píng)價(jià)，必須關(guān)注學(xué)生在課堂上是否有足夠的智力勞動(dòng)量。（余文森;2017）

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂，應(yīng)該以主題意義探究為核心，以從字面信息的獲取和處理，到問(wèn)題的分析和創(chuàng)新的層級(jí)性問(wèn)題為依托，注重對(duì)學(xué)生思維從寬度到深度，再到辯證思維方式的培養(yǎng)，促其辨證地看待問(wèn)題、創(chuàng)造性地思考問(wèn)題。教師應(yīng)有意識(shí)地在聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫技能培養(yǎng)的同時(shí)，融入對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓語(yǔ)言能力和思維能力同步發(fā)展，方能為其終身發(fā)展而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔. 從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng) [M]. 2015

[2]洛林·W·安德森. 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué) [M]. 2009

[3]余文森. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué) [M]. 2017