鄭巧巧

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生視角，從兒童角度考慮問題，以兒童化語言、游戲化教學(xué)過程等凸顯閱讀教學(xué)的樂趣，教師閱讀回歸“兒童化”，學(xué)生閱讀回歸“自主化”落實語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);兒童化閱讀

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師只有把握學(xué)生心理，立足學(xué)生視角，在教學(xué)過程中，自己回歸“兒童化”，用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，給足學(xué)生閱讀自主權(quán)，從而落實閱讀教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

一、教師閱讀“兒童化”

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師和學(xué)生是互動的兩個主體，教師設(shè)計教學(xué)活動，往往偏向從教學(xué)角度設(shè)計，以成人思維掌控課堂，缺失“兒童化”視角。在這樣的教學(xué)交流中，教師的權(quán)威話語直接代替了兒童的思維。因此，在小學(xué)語文閱讀過程中，教師要從自身的“成人”思維，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和彼季S。

1.增加兒童文學(xué)的閱讀

當(dāng)前，小學(xué)語文教師普遍具有教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識，但針對兒童文學(xué)方面的知識相對來說還是相當(dāng)缺乏的。這就導(dǎo)致教師走不進(jìn)學(xué)生的閱讀生活，學(xué)生們看的書、討論的話題，教師都無法融入。教師給學(xué)生列的閱讀書單，很多書目，教師自身也沒有閱讀過，又何談教學(xué)指導(dǎo)呢？因此增加兒童文學(xué)的閱讀量，是十分必要的。既能掌握孩子們的閱讀情況，又能給閱讀教學(xué)提供很好的閱讀拓展材料，給學(xué)生的閱讀提供真正有效的幫助。

2.回歸童心式的閱讀

兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創(chuàng)作又適合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品。面對發(fā)展中的學(xué)生，作為一名小學(xué)語文教師，閱讀兒童文學(xué)作品，不僅可以更好的指導(dǎo)閱讀，還能認(rèn)識兒童、了解兒童。學(xué)生的閱讀往往具有“兒童化情節(jié)”。對未知的好奇、對世界的解讀、對自身的探索等都是處于各個階段的兒童共同心理。這種童心式的閱讀方式，也可讓我們更好的走進(jìn)學(xué)生的閱讀世界。

二、教學(xué)過程“游戲化”

《新課標(biāo)》對閱讀教學(xué)的實施建議中，提到：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，提高閱讀質(zhì)量。因此，選擇學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，有效提高閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。

1.游戲中識詞

玩游戲，是學(xué)生的天性，也是他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。在閱讀教學(xué)中，往往有趣的游戲環(huán)節(jié)最能吸引孩子的注意，教師將教學(xué)活動與游戲巧妙地結(jié)合起來，讓學(xué)生在玩中思考，開發(fā)潛能，順其自然掌握語文知識。尤其是識字環(huán)節(jié)，更多的是低段學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，將游戲和識字相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對生字詞的掌握。

2.演戲中悟情

閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生的閱讀體驗，加深對文本的理解。讓學(xué)生融入環(huán)境、體驗角色，在演一演中，自然而然就能落實閱讀目標(biāo)。比如，筆者在教學(xué)五上《慈母情深》這篇課文時，要求體會作者描寫的場景和細(xì)節(jié)中蘊含的感情。筆者就“我去工廠要錢”這一情景，請生演一演。分組設(shè)置演戲任務(wù)、改編劇本、確定演員角色、設(shè)計演員動作、神情、語言。在這一準(zhǔn)備過程中，學(xué)生充分抓住環(huán)境、人物的細(xì)節(jié)，生動高效的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，感悟到母親對兒子深沉而又不善言辭的愛！

3.涂畫中解意

根據(jù)學(xué)生閱讀特點，在課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、還應(yīng)該讓學(xué)生獲得審美體驗。四年級下冊《宿新市徐公店》，了解詩中景，感悟詩中情。筆者請同學(xué)們找出詩中的景物，拿筆畫一畫。孩子們看著自己的畫，對照著詩文中的詩句。一幅幅色彩明麗、景色優(yōu)美、兒童天真、蝴蝶活潑、生機盎然的田園風(fēng)光圖就躍然紙上。通過“涂畫”的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生對詩中景物的理解是形象的、是變化的、是生動的。自然而然就走進(jìn)了詩中的意境，感悟詩人的情感。

三、學(xué)生閱讀“自主化”

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀具有個性化特點。在教學(xué)六下《魯賓遜漂流記（節(jié)選）》之前，布置了讓孩子們提前閱讀這本書。在課堂教學(xué)中，以小組合作的方式，讓學(xué)生梳理魯濱遜遇到困難進(jìn)行分組研讀。課堂上，學(xué)生有的以圖表的方式匯報、有的以圈畫批注的方式匯報。學(xué)生找的人物形象比筆者備課前的預(yù)設(shè)還要細(xì)致，并且加了充分的理由依據(jù)。課堂上，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在充分閱讀的基礎(chǔ)下，有自己的價值判斷，通過自主閱讀、自由探索、質(zhì)疑探討，讓閱讀教學(xué)更具“兒童化”。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的“兒童化”視角，根據(jù)學(xué)生的不同階段的心理特征、閱讀體驗，自己回歸“兒童化”。從而了解學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，采取適合的教學(xué)方式，讓教學(xué)過程變得有趣，高效，在充分尊重學(xué)生獨特的閱讀感受下，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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