尤姜敏

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合如何實現(xiàn)有效聯(lián)動，提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的能力，這是語文閱讀教學(xué)的一個難點(diǎn)，也是一個重點(diǎn)。因而，本文將從這個角度探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的如何實現(xiàn)有效整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

引言

從當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是以閱讀來促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升，這是一種有效的促進(jìn)手段。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有通過不停的閱讀，構(gòu)建學(xué)生自身的知識體系，在閱讀中逐步積累字詞句，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作方法，才能真正實現(xiàn)提高學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。通過整合閱讀教學(xué)的方法，我們不難發(fā)現(xiàn)讀跟些這兩者之間的關(guān)系，閱讀是吸納知識的過程，而寫作是作用知識的結(jié)果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合的重要性

（一）提升學(xué)生聽說讀寫的能力

當(dāng)前，新課程標(biāo)磚對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)有著明確的指示。要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫能力，切實促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，教師在根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，必須對語文閱讀教學(xué)的方法手段進(jìn)行革新，進(jìn)而合理的安排語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以提升閱讀教學(xué)的多元化形式促進(jìn)學(xué)生的綜合能力[1]。從另一層面而言，這也是對語文教師閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合雙向發(fā)展能力的考驗。小學(xué)是小學(xué)生知識經(jīng)驗積累的重要階段，也是完善他們思想，培養(yǎng)他們健全人格的關(guān)鍵時期。因而在實際的教學(xué)中，教師要時刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，實現(xiàn)知識的有效輸出。

（二）建構(gòu)學(xué)生完整的知識體系

通過閱讀，學(xué)生才能夠在實踐操作中有所創(chuàng)造和發(fā)揮，從目前小學(xué)語文課程教學(xué)來看，教師對于閱讀教學(xué)中的“讀和寫”沒有進(jìn)行深度的融合，語文課程教學(xué)法獨(dú)有的特色沒有完全發(fā)揮出來，這是存在于教學(xué)過程中比較明顯的缺陷[2]。閱讀和寫作是不能孤立開來理解的，這兩者本身就是相互促進(jìn)的同一個事物的兩個方面，若是拋開其中一個方面只專攻一個領(lǐng)域，只會導(dǎo)致學(xué)生難以兼顧兩者之間的平衡，閱讀水平的提升和寫作技能的掌握只能流于形式。教師在閱讀教學(xué)將讀寫進(jìn)行深度融合，強(qiáng)化語文教學(xué)知識相互轉(zhuǎn)化的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系，學(xué)會在閱讀中逐步積累知識經(jīng)驗，在寫作中把握好整體框架，從而表達(dá)出自己內(nèi)心的情感變化。語文閱讀教學(xué)理念是隨著時代的發(fā)展而在不斷變化的，教師要能夠與時俱進(jìn)地創(chuàng)新自己的教育理念，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需要。教師要高度重視閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)象，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用的能力和水平，針對學(xué)生的實際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能，提高學(xué)生閱讀的效率。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合的策略

（一）立足教材，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以在立足教材的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的閱讀形式進(jìn)行指導(dǎo)，從而鞏固學(xué)生知識輸出的能力，提升他們的寫作技能[3]。小學(xué)低年級的學(xué)生，還沒具備獨(dú)立寫作的能力，而教師要基于培養(yǎng)學(xué)生能夠通過日常中隨處可見的素材進(jìn)行描述寫作的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以通過讓學(xué)生朗讀感悟文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生理解文章主旨后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。例如，教師在講解完《我是一只小蟲子》后，給學(xué)生布置一個小小的課堂寫作——“如果你變成一只小蟲子，你會發(fā)生什么有趣的事情呢？”讓學(xué)生在思考和聯(lián)想的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對于文本內(nèi)容的熟悉度，以學(xué)生思維習(xí)慣入手，對文本情節(jié)組織、情感變化、語言表達(dá)能夠產(chǎn)生一定的認(rèn)知，在書寫過程中掌握字詞筆畫書寫和語言表達(dá)能力。

（二）積累素材，夯實寫作基礎(chǔ)

小學(xué)語文閱讀方法要行之有效，才能發(fā)揮以“讀”促“寫”的實質(zhì)性作用。教師可以有意識的定期為學(xué)生設(shè)置一定的閱讀目標(biāo)，在反復(fù)的引導(dǎo)中漸漸養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣。此外，教師還可以與家長進(jìn)行溝通，確保學(xué)生每天都能保持一定的閱讀量，豐富學(xué)生的知識儲備。

在此過程中，小學(xué)階段的學(xué)生自主能力較差，教師要給予學(xué)生具體的閱讀指導(dǎo)。如在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生用本子將一些自己寫的好的字詞還有章節(jié)抄寫下來，作者寫作的原因是什么，并將自己的思考的內(nèi)容標(biāo)注在本子上，將積累的句子進(jìn)行仿寫和拓展。探究作者寫作的手法，在模仿中加強(qiáng)遣詞造句和謀篇布局的寫作能力。

（三）擴(kuò)大閱讀，撰寫讀后感言

語文閱讀不能局限于書本材料中的內(nèi)容，教師要在閱讀教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，選擇一些符合當(dāng)前年齡段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的閱讀書目，讓學(xué)生在閱讀中拓寬知識面，延伸課堂教學(xué)的效果。此外，教師還要對學(xué)生讀寫結(jié)合的能力進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練。教師除了在課上要整合資源，以課外內(nèi)容作為補(bǔ)充讓學(xué)生閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生寫下自己讀后的感受，或者將所讀的文本內(nèi)容產(chǎn)生的疑問和困惑反饋出來，教師通過協(xié)助學(xué)生梳理書本內(nèi)容，來解決閱讀過程中產(chǎn)生的思想難題。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)要取得突破，必須將學(xué)生知識的儲備量提升到一個層次。在此過程中，需要以讀寫結(jié)合的方式將閱讀的作用徹底凸顯出來。此外，教師還要克服閱讀教學(xué)中存在的種種問題，在創(chuàng)新閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀浩寧.小學(xué)語文教學(xué)與作文教學(xué)的雙向互動[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020.

[2]鐘培金.統(tǒng)編小學(xué)語文教材“語文要素”的教學(xué)實施[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020.

[3]王永明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020.