陳起建

【摘? 要】寫作作為語文教育體系的重要環(huán)節(jié)，不僅影響學(xué)生基本寫作能力，還影響著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)中存在教學(xué)方法單一等多元矛盾，造成教學(xué)過程枯燥、效果一般。為優(yōu)化語文寫作教學(xué)環(huán)境，本文深入剖析共生寫作教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，并闡述共生式教學(xué)視角下語文寫作“四步走”教學(xué)模式的構(gòu)建實踐。

【關(guān)鍵詞】高中語文;寫作教學(xué);共生式;教學(xué)模式

中圖分類號：G633.34? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）22-0135-02

A Practical Exploration of the "Four Steps" Teaching Model of Chinese Writing from the Perspective of Symbiosis Teaching

（The Fourth Middle School of Fuding City， Fujian Province，China） CHEN Qijian

【Abstract】As an important part of the Chinese education system， writing not only affects students' basic writing ability， but also affects the development of students' comprehensive Chinese literacy. There are multiple contradictions such as single teaching method in traditional Chinese writing teaching， which results in boring teaching process and mediocre effect. In order to optimize the teaching environment of Chinese writing， this article deeply analyzes the essential connotation of symbiotic writing teaching， and expounds the construction practice of the "four-step" teaching model of Chinese writing from the perspective of symbiotic teaching.

【Keywords】Senior high school Chinese; Writing teaching; Symbiosis; Teaching mode

一、共生寫作的含義、基本原則與特征

（一）共生式寫作教學(xué)的本質(zhì)含義

“共生”概念最早源于生物學(xué)領(lǐng)域，生物系統(tǒng)中的共生關(guān)系主要指不同生物為了達到生存目的而密切聯(lián)系在一起的現(xiàn)象;直至二十世紀(jì)以來，為解決教育學(xué)領(lǐng)域普遍存在的矛盾問題而將其引入教學(xué)工作。陶行知先生認為，“教育與教學(xué)必須以生活為中心作為指導(dǎo)，而不是以文字為中心的教科書為指導(dǎo)。要將學(xué)生當(dāng)作樹木一樣，使他們盡量長上去，而不是勉強其長得一樣高”。從這段話中可以發(fā)現(xiàn)，有效的教學(xué)方式與最佳的共生狀態(tài)是指在自由平等、開發(fā)互動的師生交往中達到互利互助的良性動態(tài)平衡狀態(tài)。

（二）共生式寫作需遵循的基本原則

開展共生式寫作教學(xué)，首要需遵循語文學(xué)科基本原則，概括起來可分為三點：（1）母語文化為本。語文課程作為一門學(xué)習(xí)中華語言文字運用的綜合性學(xué)科，是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本民族或國家重要文化要素的載體，這使共生式寫作教學(xué)必須以漢語文化為本，將語言文化傳承滲透到寫作教學(xué)中;（2）教學(xué)基于語文學(xué)科規(guī)律。由于語文學(xué)科整體具有知識模糊、側(cè)重實踐感悟等特點，因此具有練習(xí)重于聽講、素養(yǎng)偏重能力、積累強于方法等學(xué)習(xí)規(guī)律，這就提醒教師在開展共生式寫作教學(xué)實踐時，必須基于語文學(xué)習(xí)規(guī)律展開;（3）密切聯(lián)系新課程改革要求。新課程改革作為教育工作最新的發(fā)展方向，具有時代前沿性的特點，共生式寫作教學(xué)響應(yīng)新課程改革要求，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以學(xué)定教的過程化教學(xué)氛圍，更符合學(xué)生的認知規(guī)律。

（三）共生式寫作教學(xué)的基本特征與要求

共生式寫作教學(xué)更注重師生、生生間的互動交流，側(cè)重學(xué)生寫作過程的真實還原，力求通過靈活生動的課程設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和創(chuàng)作思維，并將習(xí)作探索與練習(xí)過程以師生、生生、個人多種對話模式呈現(xiàn)出來，達到師生共生、生生共生與自身矛盾共生及相互進步的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)寫作素養(yǎng)培養(yǎng)、語言應(yīng)用與思維情感整體發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，可將共生式寫作教學(xué)的基本特征概括為過程性、生動性、對話性、生長性、基礎(chǔ)性與整體性。

二、高中語文寫作共生式“四步走”教學(xué)模式建構(gòu)實踐

（一）師生共生，落腳原點

所謂共生原點，指的是共生式寫作教學(xué)的出發(fā)點。后續(xù)教學(xué)設(shè)計都圍繞其展開，話題、故事、材料等都可作為共生原點。而引導(dǎo)學(xué)生直擊原點核心或靈魂，確定習(xí)作中心思想，則是避免后期創(chuàng)作出現(xiàn)“跑題”“偏題”現(xiàn)象、提高作文創(chuàng)作質(zhì)量的先決條件。在這一環(huán)節(jié)中，要求教師能在師生對話中搭建共生環(huán)境，以對話促思維發(fā)散，拓展學(xué)生對共生原點蘊含主題的認識深度與廣度。因此，教師首先利用PPT與學(xué)生分享了老鷹和蝸牛的圖片，并對學(xué)生說：“為什么資料中出現(xiàn)的是這兩種動物，之間是否有關(guān)聯(lián)？”學(xué)生答：“老鷹能到達塔頂，憑借的是它的翅膀，而蝸牛則是持之以恒的決心與毅力。”教師又說：“到達金字塔有什么其他含義嗎？你認為作文主題是什么？”學(xué)生答：“金字塔代表的是成功吧，作文中心可以從蝸牛的堅持不懈出發(fā)?！边@時可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生都會以作文中常見的“堅持與毅力”為創(chuàng)作主題。為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多中心主題，教師說：“材料中為什么要出現(xiàn)老鷹，和蝸牛之間是否有關(guān)系？”在師生對話與共生探索中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生普遍存在的主題準(zhǔn)確但思維固化的問題，并在對話中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)作思維，實現(xiàn)了寫作原點的多維度落腳。

（二）生生共生，主題升華

在共生式寫作教學(xué)第一環(huán)節(jié)中，以對話激發(fā)了學(xué)生對基礎(chǔ)材料的多維理解，達到了落腳共生原點的初步目的。隨后，為幫助學(xué)生迅速厘清發(fā)散思維內(nèi)容，確定自身作文創(chuàng)作主題和寫作文體，教師要求學(xué)生以小組為單位開展了材料主題歸類匯總討論活動，引導(dǎo)學(xué)生在生生共生氛圍下各抒己見，獲得不同立腳點下的材料主題分類，并完成生生個人作文立意選定任務(wù)。于是，學(xué)生對材料進行了更深入的討論與分析，基本上每個小組都意識到分別從老鷹與蝸牛出發(fā)歸類作文主題，只有極少小組能意識到針對老鷹和蝸牛的綜合立意。這時教師發(fā)出疑問：“老鷹卓越的飛翔實力和蝸牛的堅強意志是否有什么聯(lián)系呢？我還是不明白材料為什么要同時出現(xiàn)兩個描述對象?！边@時教師的疑惑為小組探討開發(fā)了一條新思路，最終學(xué)生都達到了從老鷹、蝸牛、二者結(jié)合三個方向歸納作文主題并確定了自身創(chuàng)作的主題與文體。

（三）個人共生，寫作初創(chuàng)

通過師生、生生對話，達到了共生環(huán)境下作文主題明確的重要教學(xué)目標(biāo)。接下來就應(yīng)該為學(xué)生建構(gòu)高效、放松的個人對話與創(chuàng)作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生融入個人共生情境，完成作文初步創(chuàng)作任務(wù)。首先，教師安排學(xué)生進行了課堂15分鐘文章查閱、通讀活動，引導(dǎo)學(xué)生充分汲取優(yōu)美文章寫作創(chuàng)新點，充實自身寫作內(nèi)容。隨后，要求學(xué)生反復(fù)通讀材料，并在練習(xí)本上羅列自己設(shè)想的作文主題、文體與大綱，方便寫作中時刻提醒自己。緊接著教師對學(xué)生說：“設(shè)想你們是老鷹或者蝸牛，為了爬到金字塔頂端，你們需要做哪些準(zhǔn)備？攀爬的過程中心里都在想什么？”此時學(xué)生已經(jīng)融入個人思考、材料對話的共生環(huán)境下，充分激發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感，最終順利完成作文初步創(chuàng)作任務(wù)。

（四）典型展示，整體進步

為增加學(xué)生參與作品展示的興趣與積極性，在這一環(huán)節(jié)教師可以將自身放置于學(xué)生同一層面，在拉近師生距離的同時，達到師生共同學(xué)習(xí)、交流、進步的目的。于是，教師首先與學(xué)生分享了自己事先創(chuàng)作的寫作作品，鼓勵學(xué)生針對結(jié)構(gòu)設(shè)計、語句用詞、最終立意等與作文有關(guān)的內(nèi)容提出自己的見解，并指出作文的特點與不足。隨后，隨機挑選幾名學(xué)生的作品進行班級展示，采用作者自我總結(jié)、同學(xué)意見發(fā)言、常見問題匯總的方式達到趨利避害、師生共進的共生式寫作教學(xué)最終目標(biāo)。

盡管共生式教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到充足的研究與應(yīng)用，但針對共生式寫作教學(xué)的具體應(yīng)用實踐則缺乏系統(tǒng)研究，本文提出了有效策略，希望可以為優(yōu)化改善教學(xué)效果提供借鑒。

注：本文為福建省寧德市普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革立項課題“高中語文融合共生式教學(xué)研究”（課題立項號：XD005）的研究成果。

參考文獻：

[1]李蕾.多元轉(zhuǎn)變，有效開展“共生寫作”教學(xué)活動[J].寫作（下旬刊），2017（05）.

作者簡介：陳起建（1980.08-），男，漢族，福建福鼎人，本科，一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）