余盛懷

摘要：初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)是復(fù)雜且抽象的，致使學(xué)生難以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)充分理解，也很難牢牢掌握這些知識(shí)。所以，數(shù)學(xué)老師需要抓住新課程改革這個(gè)時(shí)代機(jī)遇，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，革新自己的教學(xué)方式。教師應(yīng)該運(yùn)用新時(shí)代的教學(xué)方法，融入新的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生帶來(lái)全新的課堂體驗(yàn)。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和應(yīng)用價(jià)值展開論述，為打造高效的課堂提供有效的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);高效課堂

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂和以往課堂相比的優(yōu)勢(shì)是，能夠指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)和教師、同學(xué)進(jìn)行交流。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以吸收和借鑒傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，加以糅合和改造，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)、自由的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)中的偏差

有些教師并不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度，如果將課堂時(shí)間全部留給學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不知道該從哪一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的情況，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，就沒(méi)有辦法對(duì)全班的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)大致的掌握，使得翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所偏差。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)是靈活可變的，教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行改變，以此幫助更多的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.師生交流的不充分性

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，有些學(xué)生并不善于與教師進(jìn)行溝通，即使是有不會(huì)的問(wèn)題，也不敢舉手發(fā)言，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上就起不到推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。因此，師生交流在初中教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié)，教師不能用差異的態(tài)度來(lái)看待學(xué)生，而要用發(fā)展的眼光，正視每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，進(jìn)一步幫助他們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂真正的教學(xué)價(jià)值。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的有效策略

1.課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在課前預(yù)習(xí)階段，教師首先要深入研究教材內(nèi)容，挖掘教材培養(yǎng)內(nèi)涵，提出明確而具體的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，考慮班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展差異，制訂具有針對(duì)性的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為接下來(lái)突破重難點(diǎn)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)知識(shí)，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段為學(xué)生安排如下自主學(xué)習(xí)任務(wù)：首先觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，對(duì)你所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，概括軸對(duì)稱圖形的基本特征;其次根據(jù)你的觀察，對(duì)你所尋找的軸對(duì)稱圖形進(jìn)行判斷，總結(jié)判斷軸對(duì)稱圖形的具體方法;最后分享你在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)的感受。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可將自主學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)層次，分別從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；谶@樣的教學(xué)任務(wù)，教師利用微課視頻向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)視頻掌握軸對(duì)稱圖形的基本特征并且能夠結(jié)合自己觀察的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，然后掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在自主學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)情況發(fā)送給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)計(jì)課堂中需要完成的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要采取多樣化的教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。依據(jù)本節(jié)課程“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的反饋情況，教師編排本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容如下：第一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn);第二步判斷生活中哪些事物是軸對(duì)稱圖形.根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師在課前導(dǎo)入階段以激趣導(dǎo)入的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí).教師首先利用多媒體出示楓葉、蜻蜓、天平三幅圖畫，然后讓學(xué)生觀察，在學(xué)生發(fā)言后揭示課題，然后復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)。接下來(lái)，教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生將教師給出的圖片進(jìn)行對(duì)折，發(fā)現(xiàn)對(duì)折后圖形兩邊完全重合。然后教師示范剪對(duì)稱圖形，再讓學(xué)生動(dòng)手剪對(duì)稱圖形，最后讓學(xué)生出示自己剪的對(duì)稱圖形，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師讓小組內(nèi)的學(xué)生總結(jié)什么圖形是軸對(duì)稱圖形。在接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)中，為了更好地讓學(xué)生判斷生活中的軸對(duì)稱圖形，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些常見(jiàn)的幾何圖形，讓學(xué)生找出其中軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。學(xué)生在這樣的探究活動(dòng)中，通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式總結(jié)出正方形、長(zhǎng)方形、等腰梯形和圓形都是軸對(duì)稱圖形。教師用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生再次加深認(rèn)知。在課堂學(xué)習(xí)階段，教師不僅通過(guò)溝通和交流加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，也利用微課教學(xué)視頻短小精悍的特點(diǎn)，總結(jié)軸對(duì)稱圖形的一般特征及判定方法，以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

3.教學(xué)內(nèi)容多元呈現(xiàn)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

本身數(shù)學(xué)是一種抽象概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就有一定的難度，而教師一味地采取灌輸式的方式，會(huì)大大加劇學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的理解和吸收。并且很多數(shù)學(xué)知識(shí)是與三維立體動(dòng)態(tài)有關(guān)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)時(shí)，不能在腦海里形成清晰的三維立體圖像，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的融入課堂，打擊了學(xué)生的自信心，而將多媒體技術(shù)引入初中數(shù)學(xué)課堂?？梢员阌趯W(xué)生的理解和吸收。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)在學(xué)生面前呈現(xiàn)出三維立體圖形，讓學(xué)生可以在更好的環(huán)境下展開對(duì)數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)。從而將靜態(tài)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)工具展開動(dòng)態(tài)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，一定要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受能力，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而對(duì)于接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師就利用多媒體技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及圖像思維，讓學(xué)生逐步的融入到課堂當(dāng)中，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生真正的熱愛(ài)上數(shù)學(xué)這門科目，擺脫學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新課程改革背景下的時(shí)代產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)校教育的發(fā)展以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有效地推動(dòng)新課程改革的推進(jìn)，促進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

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