周文欣

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出， 要堅(jiān)持以人為本的教育理念和思想， 尊重學(xué)生的主體地位， 切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。在語文課程教學(xué)中， 教師要尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求， 關(guān)注學(xué)生的興趣和需要， 鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)并提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;新課改;學(xué)生為本

引言

由于當(dāng)前語文教學(xué)中陷入進(jìn)退兩難的尷尬境地，此種消極狀態(tài)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也不利于提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，阻礙了職業(yè)教育的更好發(fā)展。筆者認(rèn)為要想促進(jìn)語文教學(xué)改革，就必須要正確認(rèn)識到當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，能夠樹立以人為本的教學(xué)觀念，真正將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，這樣才能夠取得良好的互動(dòng)教學(xué)效果。

一、高中語文教學(xué)困境

首先，課堂教學(xué)中沒有突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主角，教師的教育教學(xué)活動(dòng)需要以學(xué)生為中心，只有這樣才能夠體現(xiàn)以人為本的育人理念。但是教師無視學(xué)生的主體地位，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式。其次，在合作探究教學(xué)上所投入的時(shí)間和精力比較少，沒有著眼于學(xué)生聽說讀寫能力提升的相關(guān)要求，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主實(shí)踐。學(xué)生出現(xiàn)了許多的學(xué)習(xí)困惑以及學(xué)習(xí)壓力，難以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生變得比較消極及被動(dòng)，對語文這門課程缺乏一定的能動(dòng)性，往往認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥乏味。最后，沒有給予學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率大打折扣，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)比較消極和抵觸。除此之外，部分教師在評價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生的過程中出現(xiàn)了許多的思維偏差，沒有真正的站在學(xué)生的角度思考和分析問題，最終導(dǎo)致一部分育人資源直接被浪費(fèi)。

二、高中語文教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變師生角色

為了真正轉(zhuǎn)變這一困境，教師需要切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，不再注重師道尊嚴(yán)，而是放下教師的架子，尊重學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展需求，扮演好組織者和參與者的角色，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)無障礙的溝通以及交流。學(xué)生的發(fā)展差異以及個(gè)性化需求存在明顯的區(qū)別，在與學(xué)生共同討論問題時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的權(quán)威角色，營造自由寬松和諧民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自主分析，高效完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而對語文這門學(xué)科有一個(gè)深刻的理解以及認(rèn)知。

（二）開展合作探索學(xué)習(xí)活動(dòng)

在開展學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，教師需要注重對學(xué)生的進(jìn)一步啟發(fā)，給予學(xué)生充分的想象空間，解放學(xué)生的思想，主動(dòng)填補(bǔ)學(xué)生的思想空白，確保學(xué)生能夠在閱讀的過程中主動(dòng)感知文學(xué)作品中的思想內(nèi)涵。高中語文的學(xué)習(xí)難度偏高，為了降低學(xué)生理解難度，避免學(xué)生消極應(yīng)對，教師需要積極開展行之有效的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過分組討論來引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生在合作意識的指導(dǎo)下主動(dòng)與他人進(jìn)行交流。很多學(xué)生能夠在合作互動(dòng)的過程中尊重和理解他人的觀點(diǎn)，說出個(gè)人的不同意見，學(xué)會與他人互幫互助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和揚(yáng)長避短。教師只需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段與學(xué)生進(jìn)行交流以及溝通，給予學(xué)生相應(yīng)的方向指導(dǎo)，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)方向和思維上的偏差。這種以學(xué)生為中心的教育教學(xué)實(shí)踐形式有助于提升學(xué)生的寫作能力以及獨(dú)立思考水平，學(xué)生也能夠逐步發(fā)展良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（三）注重探究性的學(xué)習(xí)

語文教師需要在日常教學(xué)中有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入淺出的分析以及研究，關(guān)注選修課與必修課的設(shè)置比重。了解課程設(shè)置的相關(guān)要求，以研究性學(xué)習(xí)小組的開展為依據(jù)，注重學(xué)生的自主研究和合作，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠變得更加積極和主動(dòng)，只有這樣才能夠真正構(gòu)建高效課堂。教材對學(xué)生的輔導(dǎo)作用比較有限，為了盡量避免照本宣科，教師還需要積極提供課外輔助教材，開展大規(guī)模的專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在教輔書的指導(dǎo)下參與探究實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。了解不同的語文知識，分析語文知識與生活之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，結(jié)合個(gè)人已有的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。很多學(xué)生能夠在自主探究的過程中產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣，視野變得越來越開闊，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。能夠在學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)上不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，真正意識到語文學(xué)習(xí)的樂趣以及精髓，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

（四）注重體驗(yàn)式教學(xué)

教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課外教學(xué)的過程中與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的真實(shí)想法，不斷促進(jìn)教育教學(xué)改革及創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平，保障教育資源的合理配置及利用。需要注意的是，體驗(yàn)式教學(xué)需要完全以學(xué)生為中心，這一點(diǎn)要求教師放下自己的架子，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，確保學(xué)生能夠大膽實(shí)踐、自主創(chuàng)新，進(jìn)一步提升個(gè)人的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，充分彰顯體驗(yàn)式教學(xué)的重要作用。有的高中生社會閱歷不足，實(shí)踐能力還有待培養(yǎng)，在自主體驗(yàn)的過程中，很有可能會出現(xiàn)消極應(yīng)對的情緒。教師需要以鼓勵(lì)學(xué)生為重點(diǎn)，始終站在發(fā)展的眼光來引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會，確保學(xué)生能夠在自主實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效遷移，進(jìn)而產(chǎn)生有內(nèi)外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一點(diǎn)對構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)學(xué)生的全面成長及發(fā)展都有非常關(guān)鍵的作用和影響。

結(jié)束語

為了真正踐行以人為本的育人理念，高中語文教師需要著眼于目前的教育教學(xué)困境，關(guān)注于學(xué)生在情感上的交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法。結(jié)合語文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件以及具體要求，在指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上真正的打造高效課堂和精彩課堂，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自覺性，真正突破傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式的束縛以及困境，從整體上促進(jìn)教育資源的合理配置及利用。

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