王君珺

摘 ?要 將STEAM教育應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中，能夠有效提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)改革，是當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)的一種理想選擇。基于此，分析STEAM教育對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的影響，提出STEAM教育視角下的初中信息技術(shù)教學(xué)策略，希望能為提升初中信息技術(shù)教學(xué)水平提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 STEAM教育;初中信息技術(shù);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法;教學(xué)評(píng)價(jià)方法;Scratch;信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.67 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）15-0103-03

0 ?引言

信息技術(shù)課程是初中課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有非常重要的作用。在信息技術(shù)教學(xué)改革過(guò)程中，部分學(xué)校開始嘗試引進(jìn)STEAM教育理念和方法，這為打破傳統(tǒng)教育的學(xué)科邊界、促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新指出新的方向，有力地促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)與各學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

1 ?STEAM教育與信息技術(shù)教學(xué)

1.1 ?STEAM教育概述

STEAM是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engi-

neering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Mathematics（數(shù)學(xué)）五大學(xué)科的縮寫，STEAM教育即集這些學(xué)科教學(xué)于一體的綜合教育模式。與傳統(tǒng)教育模式有所不同，STEAM教育強(qiáng)調(diào)打破不同學(xué)科之間的界限，注重教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式參與與自身生活聯(lián)系較為密切的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由此達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)的目的。STEAM教育最早誕生于美國(guó)，以教育改革計(jì)劃的形式出現(xiàn)，目的是打破傳統(tǒng)教育模式的學(xué)科界限，使學(xué)生在綜合運(yùn)用各學(xué)科技能解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升，進(jìn)而達(dá)到全面成長(zhǎng)成才的教育目標(biāo)。STEAM教育認(rèn)為：學(xué)生在完成某項(xiàng)工作或解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)不能僅僅依靠某一方面的素養(yǎng)或技能，只有綜合運(yùn)用不同的學(xué)科素養(yǎng)或技能才能取得很好的效果。STEAM教育所提出的綜合技能應(yīng)用方式更好地滿足了當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的多元化需求，有利于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 ?STEAM教育對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的影響

近年來(lái)，STEAM教育在國(guó)內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，部分初中學(xué)校的信息技術(shù)課堂也開始引入STAEM教育理念，對(duì)提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)改革起到非常重要的作用。具體地說(shuō)，STEAM教育對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.2.1 ?極大地豐富了信息技術(shù)教學(xué)資源 ?隨著STEAM教育的引進(jìn)和實(shí)施，越來(lái)越多的教育專家、學(xué)者及有關(guān)教育行業(yè)從業(yè)人員開始研究和開發(fā)基于STEAM的信息技術(shù)教學(xué)資源，為開展初中信息技術(shù)教學(xué)工作提供了更為廣闊的選擇空間。例如：一些教育行業(yè)從業(yè)者根據(jù)STEAM教育需求開發(fā)出Scratch編程等課程，并以Scratch軟件為基礎(chǔ)，衍生出一系列數(shù)字文化創(chuàng)作課程或互動(dòng)媒體技術(shù)課程。

1.2.2 ?推動(dòng)了信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新 ?現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外圍繞STEAM教育誕生一大批信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，如國(guó)外的Optics4Kids、StoryBots、Mocomi，國(guó)內(nèi)的STEAM在線、STEAM創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等，這些新型教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)為開展信息技術(shù)教學(xué)工作提供了很大方便，也為初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)提供了有力支持。

2 ?STEAM教育視角下的初中信息技術(shù)教學(xué)策略

2.1 ?教學(xué)目標(biāo)制定

STEAM教育主張采用基于項(xiàng)目和問(wèn)題的教學(xué)方法，也就是讓學(xué)生親歷解讀項(xiàng)目?jī)?nèi)容、細(xì)分項(xiàng)目任務(wù)、制訂活動(dòng)方案、開展項(xiàng)目活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新能力與問(wèn)題解決能力的提升。與此同時(shí)，STEAM教育提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在實(shí)施STEAM項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，擁有完全的學(xué)習(xí)自主權(quán)，是解決問(wèn)題的主體，因此必須積極思考項(xiàng)目問(wèn)題，踴躍提出質(zhì)疑或建議，并在這個(gè)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成科學(xué)的批判思維。根據(jù)以上分析，基于STEAM教育的初中信息技術(shù)課程應(yīng)以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為基本目標(biāo)，并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力以及包括批判思維在內(nèi)的高階思維能力。

2.2 ?教學(xué)方法選擇

STEAM教育作為一種新型教學(xué)方式，在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，為確?；赟TEAM教育的信息技術(shù)教學(xué)取得實(shí)際效果，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)、問(wèn)題解決式教學(xué)、小組合作教學(xué)等多種不同的教學(xué)方法，使學(xué)生既能掌握有關(guān)信息技術(shù)知識(shí)，又能達(dá)到提升信息素養(yǎng)和思維能力的目的。

2.2.1 ?項(xiàng)目式教學(xué)法 ?項(xiàng)目式教學(xué)法是STEAM教育經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，主要由營(yíng)造項(xiàng)目情境、選定項(xiàng)目主題、提出項(xiàng)目解決方案、開展項(xiàng)目活動(dòng)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目作品幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。項(xiàng)目式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)模擬真實(shí)的生活生產(chǎn)場(chǎng)景來(lái)設(shè)定有關(guān)課程項(xiàng)目，學(xué)生需要根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路，綜合運(yùn)用以往掌握的各種學(xué)科知識(shí)來(lái)解決項(xiàng)目活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題;在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)指導(dǎo)，但不得違背以學(xué)生為主體的原則，以確保最終得出的項(xiàng)目作品是由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成的。在信息技術(shù)教學(xué)中采用項(xiàng)目式教學(xué)法，一方面能夠使學(xué)生掌握有關(guān)信息技術(shù)操作技能與知識(shí)，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2.2 ?問(wèn)題解決式教學(xué)法 ?問(wèn)題解決式教學(xué)法也是STEAM教育經(jīng)常采用的一種方法，是以某一具體問(wèn)題為切入點(diǎn)（既可以是教師給學(xué)生提出問(wèn)題，也可以是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題），讓學(xué)生以小組形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流和探討，尋求問(wèn)題的解決方案。各小組學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以運(yùn)用以往所學(xué)的信息技術(shù)搜集資料或分析數(shù)據(jù)，然后提出問(wèn)題的解決策略，并不斷加以改進(jìn)和完善，最后將本小組的研究結(jié)論與其他小組進(jìn)行比較和交流。

2.2.3 ?小組合作教學(xué)法 ?顧名思義，小組合作教學(xué)法即將學(xué)生分為不同的小組或團(tuán)隊(duì)，各小組成員以自主研究或分工合作的形式對(duì)問(wèn)題展開探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)的目的不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是在與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及批判性思維能力。

2.3 ?教學(xué)評(píng)價(jià)方法

STEAM教育視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元主體評(píng)價(jià)方式，從不同維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，具體的評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性、客觀性。

3 ?STEAM教育視角下的初中信息技術(shù)教學(xué)案例

本文以初中信息技術(shù)教學(xué)中Scratch編程軟件的運(yùn)用為例，結(jié)合垃圾分類這一主題，對(duì)基于STEAM教育的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)展開研究和分析。Scratch是一款面向初學(xué)者的圖形化編程軟件，因其操作簡(jiǎn)易便捷，非常適合對(duì)信息技術(shù)比較感興趣但又缺乏信息技術(shù)積累的青少年使用。利用Scratch可以設(shè)計(jì)、創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫、游戲等，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握有關(guān)的信息技術(shù)操作技巧，并初步培養(yǎng)程序思想。本課程教學(xué)將Scratch軟件與時(shí)下熱門的垃圾分類問(wèn)題進(jìn)行跨學(xué)科結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際生活問(wèn)題，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

3.1 ?教學(xué)目標(biāo)

3.1.1 ?知識(shí)與技能目標(biāo)

1）能夠熟練地利用搜索引擎工具檢索相關(guān)資料，自行掌握垃圾的類別及其分類方法，并知道如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件制作垃圾分類概念圖;

2）知道如何使用Scratch的各個(gè)命令模塊，如外觀模

塊、偵測(cè)模塊、聲音模塊等。

3.1.2 ?過(guò)程與方法目標(biāo)

1）在運(yùn)用搜索引擎搜集資料的過(guò)程中培養(yǎng)信息意識(shí)，掌握信息檢索、篩選及處理的基本技能，并初步具備利用信息技術(shù)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力;

2）了解和掌握Scratch的使用方法，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維能力。

3.1.3 ?情感價(jià)值目標(biāo)

1）養(yǎng)成垃圾分類習(xí)慣，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí);

2）在編程操作中展示自己的獨(dú)特想法，并充分體會(huì)Scratch課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

3.2 ?教學(xué)方法

本課程采用問(wèn)題解決式教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以和學(xué)生生活息息相關(guān)的垃圾分類為探究主題，以小組交流討論的方式引導(dǎo)學(xué)生制作垃圾分類的概念圖，然后各小組以小游戲的方式進(jìn)一步探究垃圾分類有關(guān)知識(shí)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，具體的教學(xué)過(guò)程如下。

3.2.1 ?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 ?在多媒體大屏幕上播放有關(guān)上海市實(shí)施垃圾分類的新聞片段，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“生活垃圾有哪幾類？如何進(jìn)行歸類？紙巾、果皮、剩菜湯等分別屬于哪類垃圾？”

3.2.2 ?確定探究主題 ?使用搜索引擎檢索垃圾分類有關(guān)知識(shí)，然后利用Scratch設(shè)計(jì)一款有關(guān)垃圾分類的宣傳作品。

3.2.3 ?小組合作探究 ?探究活動(dòng)分兩步進(jìn)行：第一步，使用搜索引擎上網(wǎng)查詢垃圾的類型及分類方法，并嘗試?yán)L制垃圾分類概念圖;第二步，利用Scratch編程軟件的偵測(cè)模塊、聲音模塊等制作一款垃圾分類的小游戲。各小組將制作的概念圖及小游戲分享給其他小組成員，在交流和對(duì)比的過(guò)程中不斷對(duì)作品進(jìn)行修改和完善，然后將其分享給低年級(jí)學(xué)生，幫助他們了解垃圾分類有關(guān)知識(shí)。

3.3 ?評(píng)價(jià)方法

在小組合作探究過(guò)程中，教師以指導(dǎo)者的身份參與其中，了解各小組學(xué)生的任務(wù)實(shí)施情況及作品完成情況，最后發(fā)放評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)量表由組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和低年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成。其中，教師點(diǎn)評(píng)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，前者主要從流程設(shè)計(jì)、工具應(yīng)用、解決思路、分享態(tài)度等維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，后者主要評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成度、時(shí)效度、創(chuàng)新度等。

4 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文以STEAM教育對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的影響為切入點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，詳細(xì)論述基于STEAM教育的初中信息技術(shù)教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮STEAM教育在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)有作用，全面提升初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]朱克冰.STEAM教育理念初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2019（12）：43-44.

[2]陳久東，王玉龍.跨學(xué)科創(chuàng)新視角下初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)：以《First App-hello小黃人》為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019（10）：79-82.

[3]王俊.STEAM教育理念視角下初中信息技術(shù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變探索[J].信息周刊，2019（43）：199-199.