李芮珂 蘇珊 祝陳晨

摘 ?要 教師教學(xué)發(fā)展中心作為高校內(nèi)部新型的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，已成為我國提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要機(jī)構(gòu)。其中，網(wǎng)站是機(jī)構(gòu)組織表達(dá)理念和功能實現(xiàn)的重要渠道。通過對30所國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的網(wǎng)站要素進(jìn)行研究分析，總結(jié)出14種要素，并在建設(shè)上海大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心網(wǎng)站時從實際運行中得出建議與啟示。

關(guān)鍵詞 高校;教師教學(xué)發(fā)展中心;網(wǎng)站要素;教師教學(xué)能力;教學(xué)資源

中圖分類號：G647 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）15-0013-03

0 ?前言

從目前高校青年教師的來源看，大部分青年教師是在博士或者碩士畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教的，教學(xué)能力和創(chuàng)新能力均需系統(tǒng)地培養(yǎng)[1]，缺乏教育學(xué)背景成為年輕教師走上講臺面臨的首要問題[2]。同時，重科研輕教學(xué)現(xiàn)象逐漸產(chǎn)生[3]，科研導(dǎo)向的評價方式使得教師教學(xué)能力的提升更加困難。在這樣的情況下，教師教學(xué)發(fā)展中心作為高校內(nèi)部一種新型的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，通過不斷完善與提高，豐富創(chuàng)新內(nèi)容和形式，切實提高教師教學(xué)能力，持續(xù)推進(jìn)高水平師資隊伍建設(shè)，成為我國高校應(yīng)對本科教育質(zhì)量下滑、提升教學(xué)質(zhì)量的重要戰(zhàn)略舉措之一[4]。

我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心出現(xiàn)于2011年，大部分成立時間相對較短[5]。但是，盡管只有短短數(shù)年的發(fā)展，教師教學(xué)發(fā)展中心內(nèi)部已經(jīng)出現(xiàn)較明顯的分化[6]，在機(jī)構(gòu)建制、價值取向、組織屬性、功能定位及運作范式等方面存在較大的差距[7]。因此，全面了解分析30所國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的現(xiàn)狀與職能，對其他高校教師教學(xué)發(fā)展中心未來工作的開展具有重要參考意義。其中，網(wǎng)站是機(jī)構(gòu)組織表達(dá)理念和功能實現(xiàn)的重要渠道。其他高校完全可以從30所國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心網(wǎng)站的要素探究中對教師教學(xué)發(fā)展中心的職能與定位進(jìn)行深度了解，并從此獲得啟示。

1 ?30所國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心網(wǎng)站要素調(diào)研結(jié)果分析

1.1 ?研究對象與研究內(nèi)容

本文的研究對象是2012年入選的30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心（以下簡稱示范中心）。筆者通過對示范中心的網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)研，并結(jié)合上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)、重慶大學(xué)、四川大學(xué)、華南理工大學(xué)等多個高校的實地調(diào)研結(jié)果，對30所示范中心設(shè)計網(wǎng)站時的要素進(jìn)行匯總、歸類及分析。

1.2 ?研究設(shè)計

筆者通過對30所示范中心進(jìn)行調(diào)研，一共總結(jié)出116個出現(xiàn)的關(guān)鍵字，包括教師培訓(xùn)、教師增能、研討活動、教學(xué)競賽、基金與獎項、教學(xué)咨詢、檢測評估、教學(xué)研究、教改研究、教學(xué)資源、下載中心、在線課程、區(qū)域服務(wù)、政策文件、學(xué)院分中心、信息化教學(xué)、名師風(fēng)采、研究生助教、教學(xué)文化、教師培訓(xùn)感言、中心簡報等。為了進(jìn)行更加深入的研究，筆者在前人的理論基礎(chǔ)上，綜合考慮示范中心的實際情況，將116個關(guān)鍵詞歸納總結(jié)為14種要素，如圖1所示。

由圖1可以看出，建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心網(wǎng)站時應(yīng)包含14種要素：中心概況、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)資源、教學(xué)咨詢、教學(xué)競賽、名師風(fēng)采、區(qū)域服務(wù)、政策文件、院系活動、信息化教學(xué)、教學(xué)文化、特色活動、教師思政。但需要注意的是，并非建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心網(wǎng)站時一定要包含這14種要素，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)校特色，從這14種要素中挑選適合的加以應(yīng)用。比如：剛剛起步，尚在初期摸索的教師教學(xué)發(fā)展中心，暫時不用考慮區(qū)域服務(wù);尚未設(shè)置院系分中心的教師教學(xué)發(fā)展中心，可以暫時不用考慮院系活動。

1.3 ?研究結(jié)果分析

筆者將以上14種要素重新在30所示范中心中進(jìn)行對照分析，發(fā)現(xiàn)設(shè)置比例如圖2所示。從圖2可以看出，所有示范中心在建設(shè)網(wǎng)站時均考慮了中心概況、教師培訓(xùn)這兩個要素，由此可見中心情況介紹及培訓(xùn)業(yè)務(wù)在教師教學(xué)發(fā)展中心網(wǎng)站建設(shè)中的重要性。除此之外，教學(xué)資源（92.9%）、教學(xué)咨詢（82.1%）、教學(xué)研究（78.6%）和名師風(fēng)采（67.9%）也占很大比例，區(qū)域服務(wù)（50%）、政策文件（46.4%）、教學(xué)競賽（46.4%）、教學(xué)文化（42.9%）和信息化教學(xué)（35.7%）也是示范中心在建設(shè)網(wǎng)站時需要考慮的重要因素，而院系活動（28.6%）、特色活動（25%）和教師思政（21.4%）占的比例較小。具體分析如下。

1）中心概況。所有示范中心在建設(shè)網(wǎng)站時均設(shè)置了該要素，主要包括中心簡介、工作宗旨、職能介紹、工作人員、聯(lián)系我們等子類。

2）教師培訓(xùn)。所有示范中心均設(shè)置了該要素，主要包括培訓(xùn)方案、新進(jìn)教職工入職培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、專項培訓(xùn)、助教培訓(xùn)、工作坊、觀摩課等。

3）教學(xué)資源。92.9%的示范中心設(shè)置了該要素，包括在線學(xué)習(xí)中心、教學(xué)資料典藏、他山之玉、教學(xué)資源在線、遠(yuǎn)程視頻教學(xué)、優(yōu)秀教案賞析、職場錦囊、下載專區(qū)、好書推薦、PPT模板等。

4）教學(xué)咨詢。82.1%的示范中心設(shè)置了該要素，包括咨詢服務(wù)、教學(xué)評價、專家指導(dǎo)、教師支持與服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量報告等。

5）教學(xué)研究。78.6%的示范中心設(shè)置了該要素，主要包括教學(xué)改革研究、教學(xué)理論與方法、教學(xué)創(chuàng)新基金、前沿資訊、教學(xué)研究成果、教學(xué)研討會等。

6）名師風(fēng)采。67.9%的示范中心設(shè)置了該要素，包括國家級教學(xué)名師、市級教學(xué)名師、教學(xué)導(dǎo)師、專家隊伍介紹等。

7）區(qū)域服務(wù)。50%的示范中心設(shè)置了該要素，包括引領(lǐng)輻射、對外培訓(xùn)、國際國內(nèi)合作、教學(xué)年會、區(qū)域交流互訪、區(qū)域合作研究、區(qū)域聯(lián)盟等。

8）政策文件。46.4%的示范中心設(shè)置了該要素，包括規(guī)章制度、國家文件、學(xué)校文件、中心文件、相關(guān)政策等。

9）教學(xué)競賽。46.4%的示范中心設(shè)置了該要素，包括青年教師教學(xué)競賽、卓越教學(xué)獎、微課教學(xué)比賽、選手風(fēng)采、基金與獎項等。

10）教學(xué)文化。42.9%的示范中心設(shè)置了該要素，包括教師培訓(xùn)感言、教師心語、年度總結(jié)、中心簡報、中心文化和學(xué)術(shù)刊物等。

11）信息化教學(xué)。35.7%的示范中心設(shè)置了該要素，包括信息化教師專業(yè)發(fā)展、混合式教學(xué)、慕課建設(shè)、教學(xué)工具與軟件、教學(xué)科技、教育技術(shù)支持、新技術(shù)研究與教學(xué)支持等。

12）院系活動。28.6%的示范中心設(shè)置了該要素，包括院系分中心、學(xué)院風(fēng)采、院系合作、試點學(xué)院培訓(xùn)和專項定制活動等。

13）特色活動。25%的示范中心設(shè)置了該要素，包括主題教育、教學(xué)相聲劇、只言片語話師思等。

14）教師思政。21.4%的示范中心設(shè)置了該要素，包括思政課堂、思政與師德師風(fēng)建設(shè)、黨建活動、支部建設(shè)等。

2 ?上海大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心網(wǎng)站設(shè)計與分析

2.1 ?研究背景

自2016年被列為“高水平大學(xué)建設(shè)”試點高校以來，上海大學(xué)在人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、模式、平臺、保障體系等方面都有了長足進(jìn)步。為切實加快建設(shè)高水平大學(xué)的工作進(jìn)程，注重教師發(fā)展，提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，上海大學(xué)于2018年成立教師教學(xué)發(fā)展中心（以下簡稱上大教發(fā)）。秉承“立德樹人，爭創(chuàng)一流”的宗旨，上大教發(fā)以全面提高教師教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過借鑒30所國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心及國內(nèi)外先進(jìn)教育理念和教學(xué)管理經(jīng)驗，努力建立健全多方位、全過程的教學(xué)支持服務(wù)體系，營造良好的教學(xué)氛圍，為全體教師的教學(xué)發(fā)展提供全面支持。網(wǎng)站是機(jī)構(gòu)組織表達(dá)理念和功能實現(xiàn)的重要渠道，上大教發(fā)建設(shè)網(wǎng)站的需求十分緊迫。

2.2 ?網(wǎng)站設(shè)計分析

上大教發(fā)隸屬于教務(wù)部，分為教師發(fā)展與培訓(xùn)、教學(xué)研究與咨詢兩個內(nèi)設(shè)科室。通過分析研究30所示范中心的網(wǎng)站要素并結(jié)合學(xué)校特色與實際需求，上大教發(fā)在建設(shè)網(wǎng)站時考慮了八種要素，分別是教學(xué)研究、教師培訓(xùn)、教學(xué)競賽、教學(xué)咨詢、教學(xué)資源、名師風(fēng)采、政策文件、院系活動。根據(jù)新時代高校教師發(fā)展的新特點，把握高等教育的發(fā)展規(guī)律，上大教發(fā)針對學(xué)校教師教學(xué)的實際情況，開展了教學(xué)理念、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)技能等方面的研究，制定全校教師教學(xué)發(fā)展的總體規(guī)劃，出臺相關(guān)政策文件，并以教學(xué)研究的結(jié)果為理論依據(jù)，建立現(xiàn)代教學(xué)能力提升培訓(xùn)體系，覆蓋教師職業(yè)發(fā)展的各個階段。

上海大學(xué)是三學(xué)期制，以2020年冬季學(xué)期為例，上大教發(fā)共舉辦四場培訓(xùn)，邀請校內(nèi)外專家學(xué)者擔(dān)任主講或主持，傳遞先進(jìn)教育教學(xué)理念及教學(xué)方法，培訓(xùn)教師總?cè)藬?shù)達(dá)264人次，培訓(xùn)形式以講座、觀摩示范課和研討為主。除此之外，上大教發(fā)還致力于搭建中心信息化平臺，進(jìn)行各類課程的優(yōu)秀資源建設(shè)，形成信息化、開放性與國際化的資源共享機(jī)制，為學(xué)校教師的教學(xué)培訓(xùn)和個人學(xué)習(xí)提升提供支持。

根據(jù)全國教育大會精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》精神，堅持立德樹人根本任務(wù)，落實“以本為本、四個回歸”的要求，上大教發(fā)還通過主辦青年教師本科課堂教學(xué)競賽及高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽等教學(xué)競賽，以競賽為載體和平臺，牽頭搭建市、校、院三級青年教師競賽服務(wù)支持網(wǎng)絡(luò)，長效助力教師教學(xué)能力提升，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。以首屆上海大學(xué)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽為例，共有72個團(tuán)隊或個人報名，197名教師參與其中，包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)等九類學(xué)科。

上大教發(fā)還旨在構(gòu)建一支國內(nèi)外兼顧、專兼職結(jié)合、優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的教育教學(xué)專家隊伍，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)評估系統(tǒng)，向校內(nèi)全體教師提供各類教學(xué)咨詢服務(wù)，有針對性地提供教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。目前，上大教發(fā)專家隊伍已有10人，包括正高九人（其中二級教授一人）、副高一人。并以悉尼工商學(xué)院和上海大學(xué)上海美術(shù)學(xué)院為試點，構(gòu)建“校院聯(lián)動，點面結(jié)合”的校院兩級教師教學(xué)發(fā)展中心體系，積極聽取不同學(xué)院教師的個性化建議與需求，為各個領(lǐng)域的不同教師提供定制化培訓(xùn)項目。

3 ?結(jié)論

綜上可知，目前我國教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)網(wǎng)站時可設(shè)置14種要素：中心概況、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)資源、教學(xué)咨詢、教學(xué)競賽、名師風(fēng)采、區(qū)域服務(wù)、政策文件、院系活動、信息化教學(xué)、教學(xué)文化、特色活動、教師思政。但并非建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心網(wǎng)站時一定要包含這14種要素，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)校特色，從14種要素中挑選適合的加以應(yīng)用。比如上海大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)網(wǎng)站時結(jié)合學(xué)校特色與需求，設(shè)置了八種要素：教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)咨詢、教學(xué)競賽、教學(xué)資源、名師風(fēng)采、政策文件、院系活動。通過對要素內(nèi)容的對比與分析，希望對其他高校教師教學(xué)發(fā)展中心帶來啟示：

1）營造良好的交流討論氛圍，提升教師主動積極性，吸引教師主動前來;

2）擴(kuò)大教師教學(xué)發(fā)展中心的輻射面積;

3）教學(xué)資源共享與平臺的搭建;

4）加強(qiáng)中心咨詢專家團(tuán)隊的建設(shè);

5）合理的激勵原則;

6）中心內(nèi)形成良好的“參訓(xùn)者—培訓(xùn)師”反哺循環(huán);

7）重視教學(xué)研究、教學(xué)資源等信息的實時更新，緊跟時政前沿;

8）打造校院兩級教師教學(xué)發(fā)展中心體系;

9）重視教育技術(shù)方面的培訓(xùn)。

實踐出真知。對于各學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心而言，不僅要學(xué)習(xí)30所國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的做法，更要在實踐中不斷完善與提高，豐富創(chuàng)新內(nèi)容和形式，建設(shè)有自己學(xué)校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，切實提高教師教學(xué)能力，持續(xù)推進(jìn)高水平師資隊伍建設(shè)。

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