陳興

摘要：現(xiàn)如今，隨著社會(huì)教學(xué)模式以及新課改的不斷完善和提升，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，也更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合水平的有效培養(yǎng)。而在課堂教學(xué)中有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，不光能使其寫作積累以及核心素養(yǎng)有所提升，同時(shí)在該環(huán)境下也能使學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作模式，提高自身學(xué)習(xí)效率。而合作式的寫作教學(xué)開展，不光能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情，同時(shí)，通過(guò)合作探究也能使學(xué)生掌握更多寫作技巧，提高自身寫作綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文課堂;小組合作模式

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，其最重要的是對(duì)學(xué)生的詞匯積累以及閱讀應(yīng)用水平進(jìn)行一定考察。而小組合作化的寫作教學(xué)模式，不光是響應(yīng)新課改教學(xué)方法的教學(xué)模式之一，同時(shí)也是提高整體寫作效率，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)參與水平的重要教學(xué)方法。因此在實(shí)際開展合作理念教育模式下，教師不光要明確課堂主體，同時(shí)還應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際寫作特征以及個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)制定明確教學(xué)方式，進(jìn)而更高效促使其寫作綜合水平的大幅度提升。因此接下來(lái)，讓我們一起對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中有效開展小組合作教育理念進(jìn)行探索和思考！

一、創(chuàng)設(shè)情境課堂寫作空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性

在小學(xué)作文課堂開展中，只有讓學(xué)生有一定的寫作思路才更有助于其寫作綜合效率的有效提升。而在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要想采用合作式的教育理念提高學(xué)生的寫作邏輯思維能力，則可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境課堂寫作教學(xué)空間的方式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。眾所周知，當(dāng)教師在組織學(xué)生對(duì)某一景色或某一物體進(jìn)行寫作時(shí)，由于不同學(xué)生的寫作基礎(chǔ)以及對(duì)寫作主體的看法都是不同的，所以教師在課堂上則可通過(guò)營(yíng)造相應(yīng)教學(xué)情境的方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與興趣的同時(shí)進(jìn)行合作探討交流，進(jìn)而更進(jìn)一步促使學(xué)生寫作基礎(chǔ)以及認(rèn)知水平的有效提升。

例如：當(dāng)教師組織學(xué)生以《荷花》為主體進(jìn)行寫作探討時(shí)，首先在授課之前，教師可有效借助多媒體搜索有關(guān)荷花的圖片或視頻，并組織學(xué)生通過(guò)對(duì)荷花顏色以及形狀的觀察和分析，在組內(nèi)對(duì)自身的感受以及寫作想法進(jìn)行交流溝通。有的學(xué)生在探討中提出“含苞待放的荷花就猶如害羞的小姑娘一般羞澀”，還有的學(xué)生認(rèn)為“荷花在油綠色荷葉的襯托下顯得更加栩栩如生”。然后，教師通過(guò)組織學(xué)生結(jié)合小組探討的結(jié)果對(duì)荷花進(jìn)行實(shí)際寫作。這樣一來(lái)，不光能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，同時(shí)，在合作探討中也更有利于學(xué)生寫作技巧的有效提升。

二、開展互讀互評(píng)教育理念，提高學(xué)生寫作水平有效性

在小學(xué)傳統(tǒng)作文課堂開展中，由于部分教師更加注重提高學(xué)生的寫作效率，而忽略了對(duì)學(xué)生主體和學(xué)生實(shí)際寫作特征的分析和重視。因此在實(shí)際作文教學(xué)中，教師為了能夠創(chuàng)設(shè)有效凸顯以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，則可通過(guò)開展互讀互評(píng)教育理念的方法以此展開。眾所周知，在同一班級(jí)中，不同學(xué)生的詞匯積累以及寫作技巧掌握都是不同的，所以當(dāng)教師在作文教學(xué)中，通過(guò)有效組織學(xué)生對(duì)他人寫作文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和參考的方式，不光能促使學(xué)生有效吸取他人寫作技巧，同時(shí)在相互點(diǎn)評(píng)中也能找到寫作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，更進(jìn)一步促使寫作綜合水平的有效提升。

例如：當(dāng)教師在組織學(xué)生以《影子》為作文題目進(jìn)行寫作探究時(shí)，首先在授課之前，教師可通過(guò)組織學(xué)生以小組為單位對(duì)“自身對(duì)影子的實(shí)際看法”這一問(wèn)題進(jìn)行合作探討的方式，使學(xué)生在組內(nèi)探索中通過(guò)分享自身想法并聆聽他人觀點(diǎn)，對(duì)“影子”的不同認(rèn)知有更多的看法。緊接著，教師通過(guò)在課堂上留出部分時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作并互讀互評(píng)的方式以此展開，進(jìn)而在掌握他人寫作特點(diǎn)的同時(shí)，也能對(duì)寫作中的不足以及相關(guān)寫作技巧在互讀互評(píng)中有更深刻的了解。

三、采用合作探索寫作模式，開拓學(xué)生寫作技巧多樣性

在小學(xué)作文課堂開展中，學(xué)生只有積累較多的寫作素材才更有助于在實(shí)際寫作中有效提高自身寫作質(zhì)量。因此，針對(duì)這一寫作因素，教師在實(shí)際寫作課程開展時(shí)，可通過(guò)有效組織學(xué)生在小組合作交流中去分享自己的寫技巧和寫作素材，進(jìn)而在提高學(xué)生合作探究水平的同時(shí)，也更有利于其寫作能力的有效提升。眾所周知，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，由于該階段學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，所以在針對(duì)不同寫作主題進(jìn)行寫作時(shí)，也會(huì)因自身寫作思路和寫作技巧的不同而導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間寫作效果出現(xiàn)差距。因此針對(duì)這一問(wèn)題，當(dāng)教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合自身想象以及學(xué)科掌握進(jìn)行寫作創(chuàng)新，并有效組織小組成員進(jìn)行合作探索和交流的方式，進(jìn)而在開拓視野的同時(shí)，也能更有利于其寫作技巧的有效提升。

例如：當(dāng)教師再讓學(xué)生以《家》為寫作題目進(jìn)行實(shí)際練筆時(shí)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的家庭環(huán)境以及家庭氛圍都是不同的，所以在對(duì)同一主題進(jìn)行寫作時(shí)其寫作邏輯和表達(dá)重點(diǎn)自然存在差距。因此在實(shí)際寫作授課之前，教師可通過(guò)組織學(xué)生以小組為單位對(duì)“家的概念以及對(duì)家的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行合作分享的方式，有效提高學(xué)生的寫作思路和對(duì)家這一主體的認(rèn)知，進(jìn)而在接下來(lái)寫作練習(xí)中更高效促使學(xué)生寫作技巧以及寫作素材積累的有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中，教師要想采用小組合作教育理念，更高效，促使班級(jí)整體學(xué)生的寫作素養(yǎng)有大幅度提升。在實(shí)際教學(xué)中則可從創(chuàng)設(shè)情境課堂寫作空間、開展互讀互評(píng)教育理念、采用合作探索寫作模式這三方面出發(fā)，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生寫作積極性的同時(shí)，也能更有助于其寫作技巧積累和學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹春花.小學(xué)三年級(jí)小組合作起步作文教學(xué)思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（3）：91，90.