王永歌

摘要：隨著新課改的盛行，素質(zhì)教育深入人心，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才，我們必須重視學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)。眾所周知，數(shù)學(xué)課程大多復(fù)雜抽象，需要學(xué)生們具有很強(qiáng)的數(shù)字敏感度、思考能力以及邏輯分析能力。而初中數(shù)學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵一環(huán)，初中數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，給學(xué)生一定空間，幫助學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展。本文以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為落腳點(diǎn)，就學(xué)生們初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并針對(duì)問(wèn)題提出了自己的建議，希望能對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);邏輯思維;教育教學(xué)

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)復(fù)雜抽象、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)體系都著實(shí)讓學(xué)生們困擾，老師們也苦于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不達(dá)標(biāo)，但若是具有良好的邏輯思維能力，這些問(wèn)題便迎刃而解。然而很多老師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)中，過(guò)于注重學(xué)習(xí)成績(jī)，公式化教學(xué)，忽視學(xué)生們邏輯思維的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生們的全面發(fā)展并不友好，也引發(fā)了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)興趣不大，教師完不成教學(xué)任務(wù)的惡性循環(huán)。隨著新課標(biāo)的改革，教師們也應(yīng)該反思自己，如何利用教學(xué)手段讓學(xué)生們拾起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，接受較為枯燥的理論知識(shí)，怎樣正確地開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教育工作，給學(xué)生們思考空間，讓學(xué)生們發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生們的邏輯能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的存在問(wèn)題

（一）沒(méi)有明確學(xué)生的主體地位，熱衷于理論教學(xué)

教師與學(xué)生之間的關(guān)系一直是親密無(wú)間彼此依存的，因?yàn)閷W(xué)生相對(duì)而言還未形成自己獨(dú)立的思考模式，所以教師們總是會(huì)下意識(shí)地占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，這樣不可避免出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生缺乏邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，很大程度因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，忽視學(xué)生的主體地位，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，盲目進(jìn)行“填鴨式教育”，過(guò)于注重書(shū)本上的理論知識(shí)。這使得學(xué)生們只知理論缺少實(shí)踐，想象空間有限，缺少舉一反三的能力，這對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是十分致命的。實(shí)際上學(xué)習(xí)的主體一直是學(xué)生本人，只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，才能真正意義上解放學(xué)生禁錮的思想，將知識(shí)立體化融會(huì)貫通于生活的方方面面。

（二）老師教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

有些數(shù)學(xué)老師可能充分意識(shí)到了摒棄邏輯思維的數(shù)學(xué)教學(xué)是沒(méi)有未來(lái)的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師改變觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n去營(yíng)造融洽和諧的課堂氛圍，但教學(xué)方式太過(guò)單一，形式主義流于表面。想要面面俱到卻面面俱失，初中生心智還未完全成熟，過(guò)多的干擾因素?zé)o法讓學(xué)生們?cè)谡n堂上準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)，找不到參與感和存在感，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)迷茫，久而久之不僅容易讓學(xué)生們喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，還可能讓學(xué)生形成思維固化，這也是得不償失的。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效方法

（一）革新教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教學(xué)的有效性

初中數(shù)學(xué)課堂深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，老師習(xí)慣以自己的角度去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸，并不能很好吸引學(xué)生們的興趣，有時(shí)候甚至?xí)m得其反。為了順應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求，老師也應(yīng)該革新自己的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力重要性，學(xué)會(huì)放手，讓出教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考。尤其數(shù)學(xué)是利于培養(yǎng)學(xué)生們邏輯思維的基礎(chǔ)學(xué)科，所以教師們應(yīng)該想辦法活躍課堂氣氛，將抽象的只是生活化、具體化，吸引學(xué)生們的興趣讓學(xué)生們積極參與其中，提高教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，老師可以事先讓學(xué)生們準(zhǔn)備出現(xiàn)在身邊的圖形，帶到課堂上加以展示，由此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。也可以通過(guò)分組形式，將課堂交給學(xué)生，讓他們利用多媒體技術(shù)拆分圖形，給大家各個(gè)角度展示，為學(xué)生構(gòu)建空間，活躍學(xué)生思維，促進(jìn)他們記憶理解。

（二）明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在課堂教學(xué)中，教師可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題進(jìn)行細(xì)分，給出學(xué)生思路，拋磚引玉給足學(xué)生們思考空間，讓學(xué)生們獨(dú)立解決難題。只有不再傳統(tǒng)似的灌輸知識(shí)，明確學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，才能幫助學(xué)生們展現(xiàn)自己，利于鍛煉學(xué)生們的邏輯思維。例如在學(xué)習(xí)證明平行四邊形時(shí)，老師可以只為學(xué)生們連出一條輔助線給出提示，讓學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，不限各種方法手段，自行找出題目的正確解決方法，讓學(xué)生們踴躍參加積極互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)秀的邏輯思維能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來(lái)發(fā)展都有著重要意義，因此利用初中數(shù)學(xué)進(jìn)行傳授知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生們空間獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維也非常重要。是時(shí)候做出改變了，教師們應(yīng)該采取合適的教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)，比起學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，更注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)展。學(xué)生也應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勤思考多實(shí)踐，成為一個(gè)全面發(fā)展的人才。

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