周曉琪

摘要：自主學習習慣的培養(yǎng)對于學生來說是學習所必需的，就是要學生能夠在正確的學習習慣的應用中，學習方法的指導下和自身積極性的有效發(fā)揮中來綜合實現(xiàn)。要想達到培養(yǎng)學生自主學習習慣的目的，鄉(xiāng)村小學語文教師可以通過一定的指導可以激發(fā)學生學習興趣的產生，在學習方法的傳授下和情境構建中來綜合實現(xiàn)這一教學目標，讓學生成為真正的學習主體，落實新的教學理念的應用。

關鍵詞：鄉(xiāng)村小學語文;自主學習習慣;學習興趣

近年來雖然我國一直在積極推動新課程標準的改革，然而對當前的鄉(xiāng)村小學語文教學進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，仍然有相當一部分的鄉(xiāng)村小學語文教師在課堂教學中沿用傳統(tǒng)的教學方式，教學的側重點僅僅在將基礎的語文知識傳授給學生上，對學生綜合能力的培育較為忽視。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村小學語文教學方式已難以滿足新課程改革對于語文教學的實際需求，鄉(xiāng)村小學語文教師在教授語文基礎知識的同時，需積極轉變自身的教學理念，通過科學有效的方式來培育學生的自主學習習慣。良好的自主學習習慣可使學生感受到學習語文的樂趣所在，也將促進學生創(chuàng)造力及思維能力的進一步發(fā)展，還有利于提高鄉(xiāng)村小學語文課堂教學的質量及效率，

一、開展趣味教學，激發(fā)學生自主學習興趣

自主學習的開展，首先必須是以興趣為引導的，因為如果教師以硬性的要求，讓學生來展開自主學習，那么學生當然也會按照要求來進行，但是這是不利于學生積極學習態(tài)度的建立的，同時也會影響學生效率的提高，讓學生會產生一定的叛逆心理。因此，鄉(xiāng)村小學語文教師在進行教學時，應該加入一些趣味性內容，以此來激發(fā)學生自主學習興趣。

本人在進行小學語文教學時就會設計一些趣味較濃的學習活動，讓學生能夠在語文的學習中感受到快樂，為培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學生自主學習習慣奠定基礎。例如本人在進行《陶罐和鐵罐》這一課的教學時，我就會讓學生以小組為單位展開辯論，讓學生們分為兩組，分別站在陶罐和鐵罐的角度來分析誰對誰錯。這樣的辯論方式不僅僅可以激發(fā)學生們的自主學習興趣，而且還能夠拓寬學生們的思維寬度和提高學生們的思維活躍性，對于小學生語文知識的理解和學習有著很大的幫助。因此，鄉(xiāng)村小學語文教師要積極創(chuàng)建各種有趣的情境活動，構建更為活躍的語文氛圍，讓學生在收獲成就感的同時感受到學習語文的快樂，愛上語文學習，以此來達到培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學生自主學習習慣的教學目的。

二、開展引導式教學，提高學生學習主體地位

鄉(xiāng)村小學語文教師必須意識到自己在教學理念上具有的局限性，積極學習新型的教學理念并在教學過程中對此加以運用，創(chuàng)造更為多元化及現(xiàn)代化的語文教學方式，使鄉(xiāng)村小學語文教師與學生能夠進行平等的溝通交流，擺脫過去的一言堂課堂形式，將課堂的主導作用歸還給學生。這樣才能夠使得鄉(xiāng)村小學生真正地成為課堂的主體，繼而為培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學生良好自主學習習慣奠定基礎。

本人在進行鄉(xiāng)村小學語文教學時，就會利用引導式的教學方法來幫助小學生們提高課堂主體地位，讓學生們可以積極主動地在課堂上進行學習、提問和討論，達到培養(yǎng)小學生自主學習習慣的教學目的。例如本人在進行《鹿角和鹿腿》這一課的教學時，我會讓學生們提前閱讀相關的課文，然后我在課堂上為學生們布置了相應的問題，讓學生們通過閱讀和討論來找到問題的答案。我布置的問題分別是在這個故事發(fā)展的過程當中，鹿經歷了什么樣的心路歷程？讀了這篇課文之后你明白了什么道理？在布置了這兩個問題之后，學生們開始帶著問題去進行文章的閱讀并且和身邊的同學進行討論。很快大部分的學生都找到了相應的答案，并且不斷地交流和討論中完善了自己的答案。在之后的學習當中，大部分的小學生都可以獨立自主地進行知識學習和理解，這樣的教學效果可以說明引導式教學對于提高學生課堂主體地位以及培養(yǎng)小學生自主學習習慣有著非常好的幫助作用。

三、加強引導，糾正不正確自主學習習慣

要想有效的培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學生自主學習習慣，其中比較重要的一點也是最關鍵的一點就是學生對于學習習慣和學習方法的掌握，如何有效地開展自主學習，那么就要以方法和習慣為引導，讓學生能夠通過自我能力的發(fā)揮來真正地在自行學習的過程中，收獲到知識并且掌握自主學習習慣。

在當下很多的鄉(xiāng)村小學生雖然可以進行自主學習，但是在進行自主學習過程中存在著很多的問題，這對于培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學生良好自主學習習慣造成了一定的阻礙。例如很多的鄉(xiāng)村小學生在進行語文知識學習時總是將速度作為一種衡量標準，認為自己越快的進行學習就越厲害。這也就導致了很多的鄉(xiāng)村小學生在進行自主學習時囫圇吞棗，對于知識的理解還沒有透徹就到了下一階段，這對于培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學生自主學習習慣造成了一定的負面影響。本人在進行鄉(xiāng)村小學語文教學時就非常注重對于小學生自主學習習慣的糾正，對于一些錯誤的習慣都進行了指出，并且引導學生們進行改正。例如有一次我發(fā)現(xiàn)一個學生在自主閱讀課文時，總是會對于一些生僻字和自己不認識的詞匯進行跳過，在閱讀完文章之后也沒有去查閱字典或者是詢問老師同學，而是直接略過了這些生僻字詞。針對于這一情況我找到了這個學生然后進行了相應的指正，告訴這個學生這樣的學習是沒有太好的效果的，對于課文的學習不僅僅是要理解課文內容，同時也是學習新字詞的途徑。在我的指導下，這個學生開始糾正自己的問題所在，在之后的課文閱讀當中這個學生首先會將課文中的生僻字詞找出并且標注意思和拼音，然后再進行閱讀。這樣的教學效果也證明了糾正學生不良學習習慣對于鄉(xiāng)村小學生自主學習習慣的培養(yǎng)很有幫助，但是鄉(xiāng)村小學語文教師也要結合具體的學習內容來進行有效的培養(yǎng)，讓學生能夠具體問題具體分析，掌握對應的自主學習方法。

總而言之，鄉(xiāng)村小學語文教師要想真正有效的培養(yǎng)學生自主學習習慣，就應該給學生們充足的空間和權利，讓學生們能夠去自主學習和理解知識。這并不代表讓教師不管學生，而是加強對于學生的引導，讓學生們成為課堂的主人去進行學習，也只有如此才能夠真正地達到培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學生自主學習習慣的教學目的，推動鄉(xiāng)村小學語文教學可以更好地開展。

參考文獻：

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