劉文瑜

摘要：合作學(xué)習(xí)模式就是學(xué)生之間通過合作來進(jìn)行某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而這個模式需要在比較成熟的課堂教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，還存在著效率低下的問題。其中，最根本的原因在于教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的展開時(shí)，沒有選擇運(yùn)用合作模式的最佳時(shí)機(jī)。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)模式并不是完全適用于任意科目的任何教學(xué)環(huán)節(jié)中的。如果學(xué)生沒有選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就會使得該模式的運(yùn)用缺乏針對性，失去其原有的教學(xué)價(jià)值。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以選擇在知識總結(jié)、解答題目、思維交鋒的學(xué)習(xí)時(shí)刻。本文將從回顧總結(jié)、交流討論、達(dá)成共識這三個方面來探討解決初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式效率低下的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;效率低下;解決策略

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，往往是由教師先行對學(xué)生進(jìn)行知識的傳輸，原因在于初中階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的思維還不夠成熟，其無法完全具備自主探索的能力。但對于初中生來說，知識的總結(jié)和回顧卻是學(xué)習(xí)過程中的必備能力。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試題目的解答，甚至可以挑戰(zhàn)具備一定難度的題目。而解答題目的過程就是學(xué)生可以進(jìn)行合作討論的環(huán)節(jié)。

一、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：從知識輸入到回顧總結(jié)

合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，能夠在學(xué)生進(jìn)行知識回顧時(shí)，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在復(fù)習(xí)中打開新的學(xué)習(xí)思路。首先，在初中數(shù)學(xué)的知識學(xué)習(xí)中，教師往往都是教學(xué)課堂的掌控者，他們必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘知識重點(diǎn)，全面掌握基礎(chǔ)知識。其次，若是在初步學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中就采用合作學(xué)習(xí)的模式，在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況下，必然會使得其學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，最重要的是激發(fā)學(xué)生在知識復(fù)盤過程中的自主性，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作復(fù)盤的形式來發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。由此，合作學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)，就在于知識學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的回顧和總結(jié)過程。

以北師大版初中數(shù)學(xué)九年級上冊第一章《特殊平行四邊形》為例，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)平行四邊形的知識點(diǎn)，進(jìn)而對菱形、矩形、正方形等特殊四邊形進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用類比的形式來進(jìn)行復(fù)盤。例如，當(dāng)教師完成有關(guān)“菱形的性質(zhì)與判定”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在合作的模式下，抓住菱形的圖形特征，進(jìn)而對平行四邊形的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，以便開啟下一課時(shí)中有關(guān)矩形的知識學(xué)習(xí)。因此，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行回顧總結(jié)的價(jià)值就在于推進(jìn)下一階段的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：從個人思考到交流討論

合作學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)，就在于將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人思考轉(zhuǎn)換成為小組合作中的集體交流。在進(jìn)行交流和討論的過程中，學(xué)生就能夠?qū)⒆约旱膫€人思考進(jìn)行外化，并參考他人的思維路徑，來對自己的思路進(jìn)行補(bǔ)充。事實(shí)上，學(xué)生所形成的交流討論的氛圍，才是合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行運(yùn)用的初衷。而當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，就是沒有引導(dǎo)學(xué)生之間通過合作來實(shí)現(xiàn)真正的交流，即所有的交流形式都只是浮于表面，簡單的意見交換并不能使得學(xué)生通過交流而實(shí)現(xiàn)真正的成長。因此，在合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用下，學(xué)生的交流形式并非重點(diǎn)，真正的重點(diǎn)在于所進(jìn)行交流的內(nèi)容以及交流討論的經(jīng)過。

以北師大版初中數(shù)學(xué)九年級上冊第二章《一元二次方程》為例，教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作，并對“配方法”“公式法”“分解因式法”來展開討論，并最終得出不同方法的不同特征，以及其所適用的題型。由此，通過對于不同方程解法的討論，學(xué)生們就能夠進(jìn)一步了解不同的方程解法。

三、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)：從各執(zhí)己見到達(dá)成共識

合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用目標(biāo)，就是要求學(xué)生之間以合作學(xué)習(xí)的形式來展開交流討論，并在討論的過程中，從最初的各執(zhí)己見，百家爭鳴到就某個問題達(dá)成一定的共識，形成求同存異的局面。首先，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間的契合程度十分重要，因此，不論是合作的形式、合作的內(nèi)容，都需要建立在學(xué)生之間形成共識的基礎(chǔ)之上。由此，學(xué)生才能夠繼續(xù)推動合作的進(jìn)行。其次，在合作學(xué)習(xí)的過程中，多元化、多維度的思想交鋒是十分有必要的，只有通過持續(xù)的思維碰撞，才能夠激發(fā)學(xué)生新的思考。誠然，這個碰撞的過程不是為了挖掘?qū)W生之間存在的差異，而是想要在這些差異的基礎(chǔ)上，找到得以繼續(xù)合作的共同點(diǎn)，并以此來推動學(xué)生個人和班級整體的進(jìn)步。

以北師大版初中數(shù)學(xué)九年級下冊綜合實(shí)踐《哪種方式更合算》為例，學(xué)生之間可以組成小組，就題目中的轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)問題展開討論。首先，小組內(nèi)的學(xué)生可以各自提出自己所認(rèn)為的最佳的方案;其次，各小組就組內(nèi)所有的方案展開討論和交流，并綜合小組成員的意見，共同制定出更為明智的轉(zhuǎn)盤抽獎設(shè)計(jì)方案。

四、結(jié)語

總而言之，合作學(xué)習(xí)模式是一個能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速提升的教學(xué)模式。因此，對于其在初中數(shù)學(xué)課堂中所存在的問題，教師必須進(jìn)行重視和解決，并在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)有的價(jià)值。

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