劉敏

摘要：在新課程改革的背景下，素質(zhì)教育成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升有著重要的意義。為有效提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，小組合作不乏為一種英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的有效途徑。本文就當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際探討小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作模式的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)閱讀;小組合作

隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法已然落后于當(dāng)前教育環(huán)境，許許多多的問(wèn)題和弊端也顯露了出來(lái)。對(duì)此，教師應(yīng)該有所行動(dòng)，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題采取不同的教學(xué)措施，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，積極展開小組合作的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的提升，更可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是目前小學(xué)英語(yǔ)約的教學(xué)的主要任務(wù)，但目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)還存在著諸多弊端。這些弊端的存在抑制了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重抑制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)成為了一種新的教學(xué)模式，走進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

（一）目前在大多的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師比較注重英語(yǔ)單詞的講解，而忽視了對(duì)整段語(yǔ)篇把握。很多教師都認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生詞匯量較少，因此都習(xí)慣性地將英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在了英語(yǔ)單詞的積累上，從而忽視了學(xué)生對(duì)文章的閱讀和深入理解的能力培養(yǎng)，這非常不利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）就目前來(lái)看，一些學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中缺乏積極性，他們習(xí)慣性地愿意去聽從老師的講解，很少去思考“為什么”，不會(huì)自己主動(dòng)地去對(duì)英語(yǔ)閱讀的文本進(jìn)行研究與探討。這使得一些學(xué)生不能夠高效地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)，從而無(wú)法有效地提升自身的英語(yǔ)學(xué)閱讀力。

三、小組合作模式下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性

（一）小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展

據(jù)諸多調(diào)查顯示，單獨(dú)行動(dòng)不利于高層思維能力的發(fā)展，只有積極參與思維交流才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。如果一個(gè)學(xué)生不善于與他人合作、交流，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中，那么他大概率就不會(huì)適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。

（二）小組合作學(xué)習(xí)有利于課堂效率的提高

以教師為中心的教學(xué)課堂大多方式死板、教學(xué)氛圍低沉，學(xué)生的思想在一定程度上被禁錮，教學(xué)的效率很低。而通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生們能夠充分發(fā)散思維，表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)出每個(gè)人不同的一面。在交流探討中，小組內(nèi)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了資源的共享，增加了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。在這樣的氛圍中，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平、表達(dá)交流能力在一定程度上都得到了大幅度的提升。

（三）小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)合作共贏的社會(huì)，一個(gè)人如果不可以很好地與他人合作交流，那么他就很難在這個(gè)社會(huì)中有所成就。當(dāng)前小學(xué)教育的目標(biāo)之一就是要為學(xué)生創(chuàng)造條件，去引導(dǎo)學(xué)生可以在與他人合作交流中有所學(xué)習(xí)、有所發(fā)展。所以教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生提供一些鍛煉的機(jī)會(huì)。

四、小組合作模式下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法

（一）合理分組，注重個(gè)體差異

“同組存異，異組同質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)幫扶”的原則，非常適合在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的小組合作教學(xué)中。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、心理特征、學(xué)習(xí)能力等不同方面來(lái)將不同的學(xué)生合理地分組，將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，同時(shí)要注意每個(gè)小組的成員之間要具有一定的互補(bǔ)性和差異性，也要注意保持組與組之間的同質(zhì)性，以便促進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)合作。通過(guò)合作和適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）合理引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)交流

在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅是學(xué)生之間的交流與和合作，老師也需要融入學(xué)生之中，要注重在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生去探究。在目前許多的小組合作教學(xué)課堂中，教師在分完小組之后，便將問(wèn)題全權(quán)交給小組中的學(xué)生去探究、去討論，而教師在小組合作交流探討中則扮演著旁觀者的角色。雖然在這種教學(xué)中學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，但老師的作用被大大削弱。不能說(shuō)讓學(xué)生小組合作去自主探討，老師的引導(dǎo)作用就不復(fù)存在，要想真正讓小組合作的模式在學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中發(fā)揮作用，老師就需要在更恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出現(xiàn)，讓教師的指導(dǎo)變得更精、更巧。

五、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在小組合作模式下小學(xué)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，做到在教學(xué)中有效的放矢，讓學(xué)生在能夠在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流中鍛煉，真正能夠讓學(xué)生高效、并且快樂地學(xué)習(xí)。

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