蘇春春

摘要：新課改的出現(xiàn)，使我國原本的教育體制產(chǎn)生了根本性的轉(zhuǎn)變，將素質(zhì)教育作為主體，不但能夠?qū)W(xué)校教育體系進(jìn)行相應(yīng)的完善與創(chuàng)新，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在我國農(nóng)村地區(qū)，由于受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)的限制，學(xué)生所接受的教育質(zhì)量難以得到保障，因而需要我國社會(huì)進(jìn)行更加深入的關(guān)注，以此來確保學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率能夠得到有效提升。本文針對(duì)如何構(gòu)建鄉(xiāng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)方法加以分析，并以此為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的處理措施。

關(guān)鍵詞：新課改;自主學(xué)習(xí);小學(xué)語文;鄉(xiāng)村教學(xué)

在此之前，我國所采用的教學(xué)方法都是以被動(dòng)式教學(xué)為主，將教師作為教育主體開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，反而忽略了學(xué)生的重要性，以至于學(xué)生的思維發(fā)展與綜合素養(yǎng)無法因此得到有效提升。隨著新課程的改革與推廣，素質(zhì)教育成為教育工作的重心，不僅將學(xué)生是教學(xué)中心的地位進(jìn)行確定，同時(shí)還能夠提高教師對(duì)學(xué)生的重視程度。在這一過程中，教師需要嚴(yán)格遵守以人為本的基本原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的語文教學(xué)方法，從而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行較為有效的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國高端人才的培養(yǎng)需要。

一、自主學(xué)習(xí)課堂的內(nèi)涵

課堂教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要措施，良好的教學(xué)模式不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更是與學(xué)生未來發(fā)展有著密切的聯(lián)系。而從實(shí)際內(nèi)容來看，自主學(xué)習(xí)課堂一般會(huì)涉及教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)這兩種，需要教師對(duì)教學(xué)時(shí)長與教學(xué)質(zhì)量兩個(gè)方面進(jìn)行管理，將教學(xué)質(zhì)量最大化，以此來確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠因此得到有效提升。從本質(zhì)上來講自主學(xué)習(xí)方法就是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，并愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展也會(huì)起到較為有效的促進(jìn)作用。

二、農(nóng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

與城市學(xué)校不同，受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)與硬件設(shè)備的影響，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生在進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)面臨一定程度的問題，比如說缺乏完善的教學(xué)體系，教學(xué)方法過于單一，教師沒有因材施教等，這些問題的出現(xiàn)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生十分嚴(yán)重的影響，正因如此，為了滿足我國社會(huì)發(fā)展需要，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，除了要加強(qiáng)素質(zhì)教育與文化教育外，還要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)興趣提前重視，通過良好的教學(xué)方法確保學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到有效保障。

（一）體現(xiàn)人文關(guān)懷

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要明確自己的地位，在現(xiàn)代教育中，教師是引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，而不是充當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的角色，要以學(xué)生作為教育主體，尊重學(xué)生的想法。由于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生父母往往需要外出打工補(bǔ)貼家用，這時(shí)學(xué)生渴望關(guān)懷，也很容易因?yàn)榍榫w的變動(dòng)而不愿意學(xué)習(xí)，這時(shí)教師并不是要與家長進(jìn)行溝通，而是要放下身份與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的心理變化，并幫助學(xué)生解決所面臨的問題，比如說在學(xué)生的生日前與他的父母進(jìn)行通話，并在生日當(dāng)天讓學(xué)生與父母視頻通話，以滿足自身的情感需要。通過這一措施，學(xué)生與教師之間的關(guān)系會(huì)隨之加深，對(duì)于學(xué)生而言教師更像是朋友，因而在進(jìn)行語文相關(guān)的課程學(xué)習(xí)時(shí)，也就愿意聽從教師的引導(dǎo)，不會(huì)產(chǎn)生逆反心理，同時(shí)在“朋友”的帶領(lǐng)下，學(xué)生也會(huì)在潛移默化中對(duì)語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠?qū)φ麄€(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍起到良好的促進(jìn)作用，使學(xué)生更加懂得感恩。

（二）合理設(shè)計(jì)課堂

為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到有效保障，教師在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)。眾所周知，語文學(xué)習(xí)所需要的并不是一板一眼的認(rèn)真，而是天馬行空的想象，并通過自己的方式去表達(dá)出來。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要明確自主學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)方針，嚴(yán)格遵守相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，明白不同學(xué)生之間是否在性格與能力上的不同，或許學(xué)生自身的想象能力不足，但是表達(dá)能力與記憶能力較強(qiáng)，這同樣也是教師所要重視的一點(diǎn)。比如說教師在進(jìn)行量詞的教學(xué)過程中，學(xué)生舉例說是一輛火車，這時(shí)教師不應(yīng)該出聲指責(zé)，而是要照顧農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的情緒與心理變化，教師可以在學(xué)生說完以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響和引導(dǎo)，反問學(xué)生：你覺得火車長還是汽車長？等到學(xué)生回答火車長時(shí)，教師則繼續(xù)說：既然汽車要比火車短，那么就不能用輛這個(gè)量詞了，你看老師黑板上寫的量詞里，哪一個(gè)更適合火車？等到學(xué)生給出正確答案后，教師便可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，夸贊學(xué)生，以此來提高學(xué)生的自信心，同時(shí)還會(huì)加深這一知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中的印象，這樣不但確保學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，同時(shí)還能夠提升整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)其日后發(fā)展能夠起到較為有效的促進(jìn)作用。

（三）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是語文教師所要注意的重要內(nèi)容，這關(guān)系到學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是否能夠得到有效培養(yǎng)。在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，教師需要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，根據(jù)所開展的課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。比如說，當(dāng)教師想對(duì)《詠鵝》這首詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以事先讓學(xué)生對(duì)鵝的樣貌與形態(tài)進(jìn)行觀察，大致了解基本內(nèi)容，這樣在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中便能夠更加直觀了解詩中所要表達(dá)的含義。此外，在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，當(dāng)教師完成基礎(chǔ)內(nèi)容講解時(shí)，由學(xué)生對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行討論，以幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的獲取，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，這樣不但能夠提高學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生彼此間的協(xié)同能力，進(jìn)而來為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)場景，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以課文中的角色身份為主，并結(jié)合實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，在提升課堂趣味性的同時(shí)，能夠極大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而確保小學(xué)語文課堂在質(zhì)量方面能夠得到有效保障。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國綜合實(shí)力的不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然無法滿足新時(shí)代發(fā)展需要。農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟(jì)水平與教學(xué)能力上要遜色于城市地區(qū)，因而在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理與知識(shí)的重視程度，關(guān)注學(xué)生的心理變化、根據(jù)實(shí)際情況完成對(duì)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而來確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠因此得到有效的保障，既不會(huì)出現(xiàn)自信心受損的情況，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的未來發(fā)展起到積極有效的作用，以此來滿足當(dāng)前我國社會(huì)對(duì)人才的教育需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]熱依拉·如蘇力.核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].語文課內(nèi)外，2020（002）：109.

[2]王毅.構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文課堂“科學(xué)自主”教學(xué)模式之我見[J].新課程（教研版），2020（004）：8-9.

[3]劉紅柯.構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂探究[J].課堂內(nèi)外：教師版（初等教育），2019（007）：18-18.