任保榮

摘要： 情境課堂是初中化學(xué)高效課堂組織與開展的主要方式之一，情境課堂的組織與開展能夠改變傳統(tǒng)化學(xué)課堂枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多樣化的化學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足初中生多樣化的學(xué)習(xí)需求。本文結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科特征，從多維度入手分析并提出了幾項(xiàng)情境課堂開展的策略，力求能夠有效推動(dòng)情境課堂的構(gòu)建，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué);情境課堂;高效課堂;策略研究

中圖分類號(hào)： G633.8? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1992-7711（2021）15-112

情境課堂是推動(dòng)初中化學(xué)課堂發(fā)展的關(guān)鍵方式之一，借助情境教學(xué)的方式，一方面能夠有效改善以往初中化學(xué)課堂內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，另一方面也能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而當(dāng)前情境課堂的應(yīng)用逐漸趨向模式化，成了教師展示自己課堂的方式，而忽略了情境的創(chuàng)設(shè)?；诖?，如何改善當(dāng)前情境課堂存在的問題，如何有效推動(dòng)高效情境課堂的創(chuàng)設(shè)，成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。

一、提升教師素養(yǎng)，重視課堂情境創(chuàng)設(shè)

教師素養(yǎng)的提升是基礎(chǔ)，初中化學(xué)學(xué)科是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師自身必須有過硬的教學(xué)綜合素質(zhì)。從初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)開始，學(xué)習(xí)新教學(xué)理念、教學(xué)方法等，然后逐漸應(yīng)用于具體的情境創(chuàng)設(shè)過程中。首先，教師要積極參與化學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)工作，比如參與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教師培訓(xùn)活動(dòng)，與全國(guó)各地的老師探討化學(xué)情境教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容;同時(shí)將自己的問題提出來，與更多的同行討論分析，解決自己在情境課堂中的疑惑。其次，情境課堂反思也是非常重要的，作為教師課堂結(jié)束并不意味著教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，及時(shí)的反思與評(píng)價(jià)，才是提升后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

再者，教師在備課環(huán)節(jié)也要做好充分的準(zhǔn)備工作。首先要考慮當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情，然后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，做好充分的情境教學(xué)準(zhǔn)備， 為后續(xù)的情境課堂組織與開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如“身邊的化學(xué)”一堂課，是學(xué)生化學(xué)啟蒙階段，因此在這一章節(jié)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師首先要考慮的就是課堂的趣味性和靈活性;借助智慧課堂環(huán)境，教師在備課環(huán)節(jié)中，通過制作微視頻課件，讓學(xué)生了解化學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系;動(dòng)態(tài)視頻結(jié)合動(dòng)畫講解，讓學(xué)生們帶著輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的化學(xué)世界，增加學(xué)生深入了解化學(xué)課堂的興趣。如此，在化學(xué)啟蒙階段，教師憑借智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生們意識(shí)到人類的生活處處離不開化學(xué)，衣、食、住、行各方面都需要化學(xué)，那么化學(xué)究竟是一門什么樣的課程呢？

通過多媒體等多樣化情境的應(yīng)用，不僅降低了學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的畏難情緒，同時(shí)也增加了化學(xué)學(xué)科的神秘性，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和意愿。

二、多樣情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學(xué)效果

1.問題情境。

問題情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問情緒的基礎(chǔ)，在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要關(guān)注問題的難易程度，考慮到學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，并沒有過多的知識(shí)積累這一現(xiàn)狀，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在問題的引領(lǐng)下逐漸深入到化學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，是非常必要的。

同樣以“身邊的化學(xué)”一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放事先準(zhǔn)備的微視頻課件，“打開化學(xué)之門”“假如沒有化學(xué)”等視頻，讓學(xué)生通過視頻認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)人們生活的重要性;同時(shí)還可以通過生活中的一些案例對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，比如汽油、柴油等燃料，農(nóng)藥、化肥等材料都是經(jīng)過化學(xué)處理才制作出來的，那么為什么化學(xué)是如此奇妙神奇呢？通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生們自主融入化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中。

場(chǎng)景一：感受化學(xué)與日常生活的關(guān)系，通過分析具體的場(chǎng)景，討論生活中的化學(xué)物品和現(xiàn)象。

請(qǐng)列舉以下各類人員在生活中、工作中經(jīng)常使用的化學(xué)物品。

教師、理發(fā)師、廚師、醫(yī)生

通過學(xué)生分析生活中熟悉的角色，列舉他們工作中有哪些常用的物品是通過化學(xué)工序處理完成的，從而更進(jìn)一步地了解到生活、工作與化學(xué)的緊密聯(lián)系。

場(chǎng)景二：觀察用白酒、紫色卷心菜、食醋、廚房清潔劑演示變色實(shí)驗(yàn)。

問題：通過觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)阌^察到了哪些化學(xué)現(xiàn)象？設(shè)想一下如果沒有化學(xué)產(chǎn)品，我們的生活會(huì)是什么樣子的？

通過不同的問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師將教材中學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過問題情境串聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠跟隨問題情境的創(chuàng)設(shè)，一點(diǎn)點(diǎn)滲入到化學(xué)知識(shí)以及技能的學(xué)習(xí)中;同時(shí)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合作情境。

合作情境是提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵舉措，特別是隨著化學(xué)知識(shí)的豐富以及學(xué)習(xí)難度的提升，越來越多的實(shí)踐內(nèi)容開始在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出來，比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。通過合作情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在探究活動(dòng)開展的過程中，學(xué)會(huì)科學(xué)合理的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

例如，在“制取氧氣”實(shí)驗(yàn)過程中，教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別探究氧氣的制取過程，體會(huì)制取氧氣過程中能夠獲得哪些知識(shí)與技能之外的收獲。

在合作實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)小組自主分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，操作、記錄、總結(jié)等等，保證每個(gè)小組的活動(dòng)都能夠有條不紊地進(jìn)行。高錳酸鉀制取氧氣的過程對(duì)于學(xué)生來講稍顯復(fù)雜，其中也有一些比較容易出問題的步驟，因此教師可以通過表格提醒的方式，將其中的相關(guān)環(huán)節(jié)，加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。比如，在點(diǎn)燃酒精燈加熱時(shí)，首先需要預(yù)熱，此時(shí)需要用酒精燈的外焰加熱，以免出現(xiàn)試管受熱不均勻出現(xiàn)炸裂的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，酒精燈需要及時(shí)熄滅，那么熄滅酒精燈時(shí)需要用什么樣的方法呢？等等一些問題都是需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中密切注意的。

小組合作實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)們首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有足夠的了解，胸有成竹的前提下才能夠操作順利，查、裝、固、點(diǎn)、收、移、熄七個(gè)步驟，每個(gè)步驟有相應(yīng)的同學(xué)負(fù)責(zé)，操作、記錄、總結(jié)，如果最終合作探究出現(xiàn)失誤，那么也能夠從操作記錄和總結(jié)中找出錯(cuò)誤之處，然后進(jìn)行針對(duì)性的改善，直至試驗(yàn)成功。

通過小組合作開展探究活動(dòng)的過程，不僅提高了學(xué)生之間合作解決問題的能力，同時(shí)在觀察、操作、記錄、總結(jié)的過程中，同學(xué)們也形成了良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于今后的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有著十分深遠(yuǎn)的影響。

3.綜合情境。

綜合情境的創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的保障。隨著學(xué)生化學(xué)知識(shí)積累量增加，學(xué)習(xí)技能也在不斷地增長(zhǎng)，特別是到學(xué)年末的專題復(fù)習(xí)課程，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于整個(gè)學(xué)年的知識(shí)都足夠熟悉，而欠缺的就是將同一知識(shí)體系的知識(shí)串聯(lián)起來的能力。因此，教師從這一問題現(xiàn)狀出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，通過主題課堂的方式，讓學(xué)生對(duì)專題知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理，在總結(jié)整理過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而建立起完善的知識(shí)體系。

例如，在酸堿鹽的專題復(fù)習(xí)中，學(xué)生通過查找工具書，結(jié)合化學(xué)教材等，進(jìn)行專題知識(shí)的分類總結(jié)。

（1）酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)歸類整理。

（2）酸堿鹽性質(zhì)的應(yīng)用

（3）拓展應(yīng)用

……

學(xué)生通過上述思路對(duì)酸堿鹽專題知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，在歸納、整理、總結(jié)的過程中，找出自己知識(shí)學(xué)習(xí)的疏漏之處，然后加以復(fù)習(xí)，同時(shí)再配合相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用。如此不僅構(gòu)建了完善的知識(shí)體系，同時(shí)也在復(fù)習(xí)的過程中鞏固了自身知識(shí)的疏漏之處，有效拓展了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思路，提高了學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)。

總而言之，初中化學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)任務(wù)，作為教師要從自身素養(yǎng)的提升開始，從當(dāng)前化學(xué)情境課堂開展的問題入手，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念;從多維度入手分析、探索多樣化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的路徑，完善初中化學(xué)教學(xué)體系的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)場(chǎng)景，全面提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、探究能力以及綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭婷婷，張賢金.基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)情境教學(xué)——以“常見的堿”教學(xué)為例[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2020，30（01）：17-19.

[2] 楊承榮.三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的“氧氣的制取”初中化學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2020（10）：17-18.

（作者單位：甘肅省天水市清水縣第三中學(xué)，甘肅 清水741400）