楊志宏

摘要： 在教學(xué)過程中，遵循最近發(fā)展區(qū)的理論，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，有效地將知識以問題鏈的驅(qū)動方式，幫助學(xué)生建構(gòu)有意義的深度學(xué)習(xí)，從而把潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，體現(xiàn)化學(xué)教育的價值與功能，承載并落實化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 最近發(fā)展區(qū);深度學(xué)習(xí);問題鏈驅(qū)動法;初中化學(xué)

中圖分類號： G633.8? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-100

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識的意義過程，教師要成為這一過程的幫助者和引導(dǎo)者?；瘜W(xué)教師將知識以問題鏈的方式，幫助學(xué)生建構(gòu)有意義的深度學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、基于知識間的內(nèi)在聯(lián)系來設(shè)計問題

不能只關(guān)注當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，需要對整個初中以及高中的課程內(nèi)容以及教材中的知識順序有所了解，有些化學(xué)知識受學(xué)生認(rèn)知水平和心理發(fā)展的限制，在課本中是不斷延伸的。因此學(xué)生對某些概念的認(rèn)識是分階段的，呈螺旋式上升。所以對于這些知識的講解，要呈現(xiàn)一個發(fā)展的狀態(tài)，提煉知識的生長點，并設(shè)計具有代表性的問題。同時要理解化學(xué)學(xué)科的思維特點，注重培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、基于學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問題

維果斯基認(rèn)為，在進行教學(xué)時，必須注意到兒童的兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是即將達到的發(fā)展水平，維果斯基把這兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”，只有當(dāng)教學(xué)恰好落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)時，教學(xué)才最有效果，而且能最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。

下面以“二氧化碳（CO2）的實驗室制法”為例來具體分析。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：回顧實驗室制取氧氣的反應(yīng)方程，發(fā)生裝置以及收集方法分別是什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)二：探究討論用什么方法制取二氧化碳（CO2），為什么？本任務(wù)用兩個學(xué)習(xí)活動來執(zhí)行。學(xué)習(xí)活動一：由教師講解相關(guān)因素，從而來確定氣體的發(fā)生裝置和收集裝置;學(xué)習(xí)活動二：能否用制取氧氣的裝置來制取二氧化碳（CO2），為什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)三：小組討論設(shè)計一套完整的制取并收集二氧化碳（CO2）的裝置，并陳述你的理由。

學(xué)習(xí)任務(wù)四： 歸納總結(jié)制取氣體的一般思路和方法是什么？

對以上學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的反思：首先學(xué)習(xí)任務(wù)一由問題的形式呈現(xiàn)，所涉及的內(nèi)容是學(xué)生的一些已有知識水平，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。其次在學(xué)習(xí)任務(wù)二中，學(xué)習(xí)活動以問題的形式呈現(xiàn)，這幾個問題的設(shè)置具有一定的階梯形，為任務(wù)三的完成搭建了“腳手架”。而且宏觀上前二個學(xué)習(xí)任務(wù)是第三個學(xué)習(xí)任務(wù)的“腳手架”，第四個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是對本節(jié)課的總結(jié)升華，在學(xué)科背景下歸納出此類型的學(xué)習(xí)方法。

根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的思想，教師在設(shè)計問題鏈時要注意以下幾點：

1.要充分關(guān)注學(xué)生已形成的知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和開展活動的最根本依據(jù)。但我們又知道，“最近發(fā)展區(qū)”的目的就在于“發(fā)展”，也就是學(xué)生經(jīng)過努力后，會向較高一層的智能區(qū)域發(fā)展。

2.要充分考慮到學(xué)生的未來發(fā)展

化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，既要從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，同時更要重視在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，使學(xué)生接觸到新知識，此時就會有認(rèn)知沖突，通過一定程度的努力，使得新矛盾得以解決，也就獲取了新知識。在這個解決問題的過程中，學(xué)生體驗到了成功的樂趣，從而轉(zhuǎn)化為持久穩(wěn)定的興趣，誘發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

筆者下面以“分子與原子”為例來說明此類方法指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)任務(wù)以問題鏈的形式推進。

對于一個未知的，抽象的知識和概念，我們該如何啟發(fā)學(xué)生呢？我們要進行有意義學(xué)習(xí)，這就要關(guān)注學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，同時也要關(guān)注學(xué)生尚未形成而有待形成的知識，在這個區(qū)間內(nèi)我們提出一些有啟發(fā)引導(dǎo)性的問題，來激發(fā)學(xué)生對新知識的建構(gòu)與認(rèn)知，考慮到學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗：（1）糖塊放在水中會逐漸消失而水卻變甜了;（2）經(jīng)過酒店時聞到酒香，經(jīng)過花圃時聞到花香;（3）衣柜里充滿了衛(wèi)生球味，但衛(wèi)生球卻變小了。我們從而提出學(xué)習(xí)任務(wù)：為什么一些物質(zhì)消失了或經(jīng)過我們身邊的物質(zhì)沒有看見？

在經(jīng)驗1的基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)一下學(xué)生：你還能看到水中的糖塊嗎？你相信水中有糖嗎？學(xué)生由此產(chǎn)生興趣，此問題的設(shè)置源于已有知識和經(jīng)驗，但又高于其，于是就激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，就會推論出：物質(zhì)是由看不見的微粒構(gòu)成。然后再由教師加以小結(jié)：物質(zhì)是由看不見的微粒構(gòu)成，我們把這種微粒叫作分子。

同樣，在經(jīng)驗2、3的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生：聞到的酒香，花香是什么，為什么走遠了都能聞到？學(xué)生推論：是微粒——分子，它們處于不停地運動之中。為了更加形象直觀地證明推論，我們來做一個演示實驗——品紅在水中的擴散。然后再由教師小結(jié)：分子在不停地做無規(guī)則運動。

在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生已有的思維發(fā)展水平出發(fā)，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，從而把潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平。從學(xué)生的角度說，就是一個不斷積累知識和發(fā)展能力的過程，呈現(xiàn)出“平衡——不平衡——平衡”的趨勢。學(xué)生在這個螺旋上升的過程中，不斷遇到困難、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，并在這一過程中心理上不斷得到滿足，這是構(gòu)成學(xué)生的興趣、意志情感的基本因素，也是促進學(xué)生自我發(fā)展的最重要因素。這就需要教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點，把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，以有效問題鏈為載體很好地驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)，來完成教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成化學(xué)學(xué)科必備的核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東省威海市第九中學(xué)，山東 威海264200）