左路光

摘? ?要：漢字和以漢字為載體的中國(guó)書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的財(cái)富?！案穸ㄗ致煞ā睘闈h字量身定做網(wǎng)格，透過(guò)網(wǎng)格來(lái)確定字的內(nèi)在比例、位置、結(jié)構(gòu)、布勢(shì)等規(guī)律，為學(xué)生更好地理解漢字提供了一條新途徑。從而使習(xí)字者在認(rèn)識(shí)漢字內(nèi)在比例、位置、結(jié)構(gòu)、布勢(shì)的情況下，達(dá)到事半功倍的效果，最終達(dá)到提高學(xué)生素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：漢字書寫;課堂書法教學(xué);書法教育

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2021）20/23-0044-03

漢字和以漢字為載體的中國(guó)書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的財(cái)富。自2013年教育部發(fā)布《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》以來(lái)，中小學(xué)課堂書法教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生漢字書寫能力（含硬筆書法和毛筆書法）、審美能力和文化品質(zhì)起到了重要作用。

筆者從事學(xué)校美術(shù)教育20多年，并一直潛心漢字學(xué)習(xí)、臨摹和研究等，本著課堂書法教學(xué)以提高學(xué)生“學(xué)好漢字，寫好漢字，用好漢字”為目標(biāo)，以解決學(xué)生存在的“漢字難學(xué)，寫好更難”的問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)漢字三個(gè)基本點(diǎn)即間架結(jié)構(gòu)、章法布局、基本筆法為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年的課堂書法教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)并創(chuàng)新出一種新穎獨(dú)特、簡(jiǎn)單易學(xué)的漢字書寫速成法——格定字律法。

“格定字律法”采用數(shù)學(xué)的等分法將正方形的方格分成八八六十四格，以網(wǎng)格的比例關(guān)系、位置關(guān)系、分割作用為理論依據(jù);以橫中線、豎中線為基準(zhǔn)線;以支撐點(diǎn)為切入點(diǎn)，利用物理學(xué)的平衡原理，對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首、基本筆畫進(jìn)行科學(xué)分析，總結(jié)出漢字內(nèi)在比例、位置、結(jié)構(gòu)等規(guī)律的認(rèn)知方法。

格定字律，顧名思義就是為漢字量身定做網(wǎng)格，透過(guò)網(wǎng)格來(lái)確定字的內(nèi)在比例、位置、結(jié)構(gòu)、布勢(shì)等規(guī)律。

萊昂納多·達(dá)·芬奇在著名的人體素描《維特魯威人》中描繪了他眼中的標(biāo)準(zhǔn)人體，“人伸開的手臂的寬度等于他的身高”，畫中人因此被置正方形中，按照萊昂納多·達(dá)·芬奇的“八頭身”即身長(zhǎng)是頭高的八倍，豎向、橫向各八等分，最后分成八八六十四網(wǎng)格。人站立時(shí)，有一個(gè)支撐點(diǎn);字如其人，也有一個(gè)支撐其重心穩(wěn)定的支撐點(diǎn)。

一、如何制作網(wǎng)格

首先，找到字的四至，即最上點(diǎn)、最下點(diǎn)、最左點(diǎn)、最右點(diǎn);然后畫出一個(gè)方格，橫向、豎向各八等分;最后分成八八六十四格，按字長(zhǎng)邊，做正方形的邊框，中心重合，正置六十四網(wǎng)格上。三種類型的網(wǎng)格，即正方形字網(wǎng)格、扁方形字網(wǎng)格、豎方形字網(wǎng)格。格內(nèi)留白多少，可以界定字扁方、豎長(zhǎng)的程度。

網(wǎng)格作用是幫助我們更好更快地掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。一是分割作用，就是等分線對(duì)漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分與界定作用，即筆畫、偏旁部首、部件的長(zhǎng)短、大小的劃分作用;二是確定位置關(guān)系的作用，就是漢字結(jié)構(gòu)偏旁部首或部件各部分在布局布勢(shì)中所占據(jù)的位置，而以支撐點(diǎn)來(lái)確定漢字結(jié)構(gòu)各部分合理的位置關(guān)系是漢字結(jié)體的關(guān)鍵;三是基準(zhǔn)作用，就是以網(wǎng)格橫中線、豎中線為基準(zhǔn)線，其他等分線也起基準(zhǔn)參照作用;四是確定比例大小關(guān)系的作用，漢字結(jié)構(gòu)偏旁部首或部件各組成部分具有比例大小關(guān)系。偏旁、部首或部件占字的比例可以通過(guò)網(wǎng)格劃分從而形成一套比例模式。比如：1：7、2：6、3：5、4：4、5：3、6：2、7：1。再如： 2：6再往細(xì)的劃分還可以分成 2：3：3、2：4：2、2：5：1。

二、如何尋找字的支撐點(diǎn)（以歐體為例）

字的支撐點(diǎn)是在字中起到支撐作用的筆畫的最下點(diǎn)。

字中支撐點(diǎn)的位置不同會(huì)影響字的布勢(shì)。如果最下點(diǎn)的筆畫是正的，帶有垂露豎、懸針豎、豎鉤等的字，如侍、楹、仁、帝、中、師、廊、群、針、州等，余畫應(yīng)斜向布勢(shì)、正奇相映，常能得到新穎佳構(gòu);如果字最下點(diǎn)的筆畫是斜的，帶有斜撇、捺畫、斜鉤等，如差、之、成等，余畫應(yīng)反向布勢(shì)，得以平衡。

字中支撐點(diǎn)的位置不同會(huì)影響字的結(jié)體。豎鉤和豎畫常被用來(lái)作字的支撐點(diǎn)，以豎畫為例，如：“臣”字，左豎在網(wǎng)格最左邊一列;“中”字，中豎在豎中線上;“州”則是右豎在網(wǎng)格最右邊一列，這三個(gè)字都是單一結(jié)構(gòu)，無(wú)論支撐點(diǎn)在字左邊或是右邊還是正置正中，字的重心移上，字都會(huì)于平正中見險(xiǎn)絕、于規(guī)矩中見飄逸。結(jié)構(gòu)大師歐陽(yáng)詢創(chuàng)造了漢字“驚、險(xiǎn)、奇、絕”的平衡，使?jié)h字結(jié)構(gòu)布勢(shì)到達(dá)極致。

左右結(jié)構(gòu)的侍、楹、仁和上下結(jié)構(gòu)的帝，支撐點(diǎn)分別位于第一列至第四列之間，呈左低右高或右部稍偏上;師、廊、群、針支撐點(diǎn)分別位于第五列至第八列之間，呈左高右低或左部稍偏上。由此，我們不但看出字在結(jié)構(gòu)上的變化，還可以看懂字在整體布勢(shì)上變化。

三、如何看懂網(wǎng)格中的字

網(wǎng)格其實(shí)是田字格的細(xì)化和量化。以橫中線、豎中線為基準(zhǔn)，橫中線上下各四行，豎中線左右各四列，我們便可以看出格中字的筆畫、偏旁部首、部件所處幾行幾列格中。

如“中”，豎長(zhǎng)字，左豎上端，橫折處，垂露豎的上、下端，是字的四至，垂露豎肯定在豎中線上，八份高;“口”部件，在橫中線上兩份高八份寬的方格中，垂露豎直，是主筆，它支撐整個(gè)字重心的穩(wěn)定，“口”扛肩，左上角開口;重心移上，以正為本，以奇為變。再如“永”，方字，點(diǎn)頂端、撇尾、鉤底端、捺尾是其四至，橫折鉤是主筆，支撐點(diǎn)在折鉤底端;點(diǎn)、橫折鉤豎中線左邊兩列八行方格中，點(diǎn)豎直對(duì)，中間留一份白，橫折撇位于左下方兩列三行小方格中，分割占據(jù)橫折鉤左下方空間，撇尾搭在鉤尖上方等分線上;撇捺位居豎中線右部方格中，大約下邊留兩份白，上邊一份半;捺畫橫中線下兩行四列方格的左上右下對(duì)角線上，撇畫在捺畫上方大約兩行半兩列半方格的左下右上對(duì)角線上。按照這樣寫出來(lái)的字筆斷意連、點(diǎn)畫呼應(yīng)、神采飛揚(yáng)。

四、掌握格定字律的基本方法

一是會(huì)看。根據(jù)字在格中的狀況，首先確定扁、方、長(zhǎng)。每一個(gè)筆畫、偏旁部首、部件的位置。字的穿插呼應(yīng)、錯(cuò)位、留白、筆畫之間、偏旁、部首或部件之間的搭配，弄懂弄通。

二是會(huì)說(shuō)。能夠用語(yǔ)言描述出字的每個(gè)筆畫、偏旁部首或部件的位置狀況。

三是會(huì)寫。不論空臨，還是用硬筆、毛筆臨寫都能做到“曲不離口，拳不離手”。

五、課堂教學(xué)實(shí)踐和效果

現(xiàn)在的學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和見解、有一定的自主學(xué)習(xí)能力，更追求新穎活潑的內(nèi)容，所以筆者的課堂教學(xué)采用以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，同時(shí)在教學(xué)手段上設(shè)計(jì)多樣化以吸引學(xué)生的注意力。

教學(xué)中，首先通過(guò)多媒體課件展示?？磮D說(shuō)字（以“宮”字為例），教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出字在格中的基本情況，展示編好的順口溜：宮字豎長(zhǎng)左右白，上下結(jié)構(gòu)三五分，下口左豎是主筆，重心穩(wěn)定它支撐，記得寫時(shí)要出頭，最寬部件禿寶蓋，首點(diǎn)上口要偏左，下口也要居中間。然后，播放教師錄制的講解該字的視頻，并在黑板上示范。接下來(lái)，臨寫“宮”字及相同類型的“官、富、容、客、害、密、宇、宙、賞、堂”成了檢驗(yàn)學(xué)生課堂掌握情況的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容后，有時(shí)間獨(dú)立思考解決問(wèn)題，并對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行理解消化。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又便于掌握學(xué)情、調(diào)控和優(yōu)化教學(xué)、提高課堂效率，從而增進(jìn)了師生聯(lián)系。最后，多媒體展示典型學(xué)生作品，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作品，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，課堂教學(xué)要教會(huì)學(xué)生從對(duì)字的分析入手，熟練掌握筆畫、結(jié)構(gòu)等規(guī)律，真正學(xué)會(huì)“捕魚”方法。通過(guò)多年格定字律法教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，取得了良好的成績(jī)，他們多次參加比賽并獲獎(jiǎng)，教學(xué)效果顯著。

“格定字律法”正奇相映、平衡而生，是對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、布勢(shì)的重大揭秘，為我們更好地理解漢字提供了一條新途徑。使習(xí)字者在認(rèn)識(shí)漢字內(nèi)在比例、位置、結(jié)構(gòu)、布勢(shì)的情況下，達(dá)到事半功倍的效果。此法具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性、規(guī)范性、實(shí)用性、高效速成性，是一種極易推廣普及的習(xí)字方法。