【摘要】針對當前高校英語課堂存在的主要問題，結(jié)合雨課堂與對分課堂的優(yōu)點，構(gòu)建了“雨課堂+對分課堂”的混合式教學(xué)模式。實驗教學(xué)表明，該教學(xué)模式既充分利用信息化手段的強大互動功能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，又增強了學(xué)生英語口語表達能力和思辨能力，教學(xué)效果良好。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;對分課堂;混合式教學(xué)

【作者簡介】閔翠，銀川能源學(xué)院外國語學(xué)院。

【基金項目】寧夏回族自治區(qū)2018年本科教育教學(xué)改革研究與實踐項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂在《綜合商務(wù)英語》課程改革中的探究”（項目編號：NXBJG2018115）的研究成果。

2018年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡稱《意見》），其中明確提出“推動課堂教學(xué)革命。以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力”，同時強調(diào)“推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，大力推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用，推動形成‘互聯(lián)網(wǎng)+高等教育新形態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育質(zhì)量提升的‘變軌超車”。由此可見，依托信息技術(shù)開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是當前高等教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。

近年來，各高校積極探索新型教學(xué)模式，提升課堂學(xué)習(xí)效率。其中，針對當前高校教學(xué)中存在的教師講授為主，師生、生生有效互動不足等問題，2014年復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出“對分課堂”教學(xué)模式，將一半的教學(xué)時間分配給學(xué)生，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、分享觀點的機會，為教學(xué)改革提供了新思路。在深入研究該教學(xué)模式后，筆者嘗試依托“雨課堂”強大的學(xué)習(xí)互動及數(shù)據(jù)分析功能，在《綜合商務(wù)英語》課程中實施“雨課堂+對分課堂”的混合式教學(xué)模式，并進行了教學(xué)效果評估。

一、對分課堂與雨課堂概述

1.對分課堂概述。在國內(nèi)最常見的傳統(tǒng)講授課堂上，特別是以考級、考研為目標的英語課堂上，教師雖能夠利用專業(yè)能力系統(tǒng)、高效地傳授知識，學(xué)生卻被動聽、不開口說。同時當代高校學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)原住民，能夠在教師講課前熟練利用網(wǎng)絡(luò)獲取海量知識。在多樣性、趣味性、及時性方面，教師傳授的知識無法同網(wǎng)絡(luò)相比，教師的作用及吸引力明顯變?nèi)酢?/p>

針對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生自主思維能力培養(yǎng)不足的問題，教育界將目光轉(zhuǎn)向以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)的討論式課堂。教師講授之后引導(dǎo)學(xué)生思考，展開討論，學(xué)生主動性和參與度有所提升，但存在部分學(xué)生對知識理解不深入不系統(tǒng)，導(dǎo)致討論效率不高、效果不好的問題。而英語課堂上，因準備時間不足，學(xué)生更會出現(xiàn)無法用英語流利表達想法而放棄討論的情況。

結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，張學(xué)新教授提出對分課堂教學(xué)模式。該課堂的核心理念是將教學(xué)時間對半分配，一半用于教師講授，一半用于學(xué)生討論。教學(xué)時間被分為清晰分離的三個過程，即教師講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和學(xué)生討論（Discussion）。講授與討論之間，學(xué)生有足夠時間進行自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收。其基本流程如圖1所示：

對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課占用學(xué)生額外的時間來提升課堂活動成效的動機相一致。對分課堂強調(diào)在講授課堂上教師要做到精講和留白，充分而不過分地引導(dǎo)，留給學(xué)生課后獨立思考的余地，通過“亮考幫”形成個人學(xué)習(xí)成果，為討論課做準備。討論課上，學(xué)生在小組內(nèi)部解決低層次問題，凝練高層次問題，最后通過與教師對話的形式解決高層次問題，實現(xiàn)對課堂講授內(nèi)容理解上的升華。

相比傳統(tǒng)課堂和討論課堂，對分課堂具有一定優(yōu)勢，但未充分利用功能強大的智慧教學(xué)手段，不能將課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)有效串聯(lián)，因此應(yīng)將簡單易用的移動教學(xué)工具加入其中。

2.雨課堂概述。雨課堂是“一個主要面向高等教育領(lǐng)域的教學(xué)工具”，支持隨時隨地推送教學(xué)資料，及時開展課上測驗，利用彈幕、投稿、投屏、詞云等實現(xiàn)師生、生生互動，提升學(xué)生參與度。

二、“雨課堂+對分課堂”的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

雨課堂將線上互動融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境;對分課堂既保留了傳統(tǒng)講授課堂中教師的優(yōu)勢，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨立思考的能力。雨課堂與對分課堂結(jié)合，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，達到二者優(yōu)勢互補，明晰了教師和學(xué)生在課前、課中和課后的任務(wù)，師生依托雨課堂平臺完成交互教學(xué)，形成有效“對話”，實現(xiàn)了線上與線下學(xué)習(xí)的無縫銜接。教師通過分析詳細完整的教學(xué)數(shù)據(jù)持續(xù)改進教學(xué)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)進行客觀的過程性評價，突出了“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。該教學(xué)模式如圖2所示：

三、“雨課堂+對分課堂”的混合式教學(xué)模式的實施

本文以《綜合商務(wù)英語》課程為例，呈現(xiàn)“雨課堂+對分課堂”的混合式教學(xué)模式的實施。

1.課前。教師通過雨課堂發(fā)布需要學(xué)生提前完成的任務(wù)，如自學(xué)主題相關(guān)詞匯、查找背景信息、觀看微課視頻等，并設(shè)置填空、翻譯、選擇、簡答等題;學(xué)生按要求完成課前任務(wù)及雨課堂練習(xí)題，在提交后可查看參考答案，并向教師提出疑問;教師根據(jù)學(xué)生答題及提問情況給予及時反饋，并調(diào)整備課情況。

2.課中。講授課：講授課上教師無需面面俱到，而是根據(jù)單元重難點著重講解文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格、閱讀策略、修辭、主要語言點或難句結(jié)構(gòu)等，未講解部分留作學(xué)生課下思索。如，在主題句講解課上，教師講基本概念，鼓勵學(xué)生通過彈幕發(fā)送主題句的特點，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。教師根據(jù)學(xué)生所答，完善主題句的常見特點。學(xué)生通過雨課堂根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成主題句的正誤判斷。接著學(xué)生查找全文段落主題句，并根據(jù)敘事脈絡(luò)、篇章邏輯完成大意總結(jié)。此次講授課既完成主題句一般特點的講授和特殊情況的留白，也利用雨課堂實現(xiàn)師生互動及學(xué)情檢測。

內(nèi)化吸收：講授課后，學(xué)生在2-3天內(nèi)結(jié)合雨課堂課件及課堂筆記開展獨學(xué)，對已講內(nèi)容進行理解消化，對留白內(nèi)容繼續(xù)查閱自學(xué)，并記錄個人學(xué)習(xí)收獲（亮）、對同伴的提問（考）以及存在的問題（幫），為討論課做準備。

討論課：討論課分為小組討論、個人陳述、教師總結(jié)三個環(huán)節(jié)。小組成員在組內(nèi)分享學(xué)習(xí)所得，以提問形式考查同伴學(xué)習(xí)情況，并尋求組內(nèi)幫助解答個人疑惑。討論期間，教師處于組織及督導(dǎo)位置，盡量不干預(yù)討論，對提問給予必要的啟發(fā)性幫助。討論結(jié)束后，小組發(fā)言人陳述小組討論結(jié)果，重點提出組內(nèi)無法解決的問題，跨組或向教師求助，并將所記錄內(nèi)容通過雨課堂向全班展示。最后教師進行答疑及總結(jié)，實現(xiàn)師生對話。

有備而來的討論會讓學(xué)生言之有物，同伴間的討論給學(xué)生提供了安全感，從而提升學(xué)生的自信心和表達欲，也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維、合作溝通以及口語表達能力。

3.課后。教師以教學(xué)重點和學(xué)生疑點設(shè)置測試題，幫助學(xué)生完成已學(xué)內(nèi)容的再次內(nèi)化吸收。同時教師發(fā)布下次課前任務(wù)，進行新一輪的教學(xué)活動。

四、“雨課堂+對分課堂”的混合式教學(xué)模式的實施效果

本課程共發(fā)放58份調(diào)查問卷以了解實施效果，回收56份，回收率為97%。問卷顯示，100%的學(xué)生會在討論課上分享個人學(xué)習(xí)所得，參與小組討論;93%的學(xué)生對該課堂模式表示滿意;86%的學(xué)生認為提升了自主學(xué)習(xí)能力;84%的學(xué)生認為促進了個人反思及思維能力。

經(jīng)課堂教學(xué)觀察，教師先講、學(xué)生內(nèi)化后再討論的教學(xué)符合個體知識獲取的認知心理規(guī)律。學(xué)生在講授課后進行自主學(xué)習(xí)和反思，有利于所學(xué)內(nèi)容的個性化吸收。同時學(xué)生的課堂筆記不再機械謄抄教師課件，而體現(xiàn)了個人所得、所思、所惑，學(xué)習(xí)積極性、有效性明顯提升。

五、結(jié)語

“雨課堂+對分課堂”的混合式教學(xué)模式有效結(jié)合了雨課堂和對分課堂的優(yōu)勢，即使智慧教學(xué)手段服務(wù)教學(xué)的始終，保證教學(xué)各個環(huán)節(jié)銜接緊密，數(shù)據(jù)留存完整，幫助教師更高效地組織和管理教學(xué)，又兼顧“教師為主導(dǎo)”和“學(xué)生為中心”，將傳統(tǒng)課堂和自主學(xué)習(xí)課堂融為一體，學(xué)生口語表達能力、主觀能動性、思辨能力得到最大程度的調(diào)動。實驗教學(xué)表明，這個模式在《綜合商務(wù)英語》課程中取得了較好的效果，但本課程的高年級教材中文章偏長偏難，重難點較多，講授課中的精講和留白如何合理安排仍需進一步探討和研究。

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