劉夢琪 郭宇薇 于琴

【摘要】為全面了解大學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)模式下英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本文對江西科技師范大學(xué)不同年級、不同專業(yè)的部分學(xué)生從“三位一體”式英語學(xué)習(xí)策略的運用情況、對英語移動學(xué)習(xí)的態(tài)度、英語學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)的能力四個方面進(jìn)行了調(diào)查研究，探究大學(xué)生該如何平衡課堂學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，找到學(xué)生主體、線下課堂、線上課堂三者的聯(lián)系，從而提出相應(yīng)的對策與建議，以期提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】移動互聯(lián)網(wǎng);三位一體;大學(xué)英語;學(xué)習(xí)策略

【作者簡介】劉夢琪（2000-），女，漢族，江西上饒人，江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)生，研究方向：中學(xué)英語教學(xué);郭宇薇（2000-），女，漢族，江西宜春人，江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)生，研究方向：中學(xué)英語教學(xué);于琴（2000-），女，漢族，江西九江人，江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)生，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

【基金項目】本文系江西科技師范大學(xué)2020年創(chuàng)新研究省級項目（項目編號：S202011318044）的研究成果。

一、調(diào)查背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，移動學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。Alexzander將移動學(xué)習(xí)定義為借助移動計算設(shè)備，在任何時間、任何地點進(jìn)行的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。對于“人手一機(jī)”的00后大學(xué)生而言，他們已成為移動學(xué)習(xí)的享用者，上網(wǎng)學(xué)習(xí)已成為他們生活的重要部分。近幾年來，大學(xué)英語課堂一改以往的“滿堂灌”，而是迎來了“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上線下混合式教學(xué)”“微課平臺”等一系列嶄新的教學(xué)模式。學(xué)生只需要利用電腦或手機(jī)，就能登錄線上學(xué)習(xí)平臺，與全世界高校課程相連。

然而，自制力不強(qiáng)的大學(xué)生，總會被各種新鮮新聞所吸引，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低;網(wǎng)絡(luò)課程缺乏課堂交流，老師不能及時幫忙解答問題，學(xué)生與老師處于一種分離狀態(tài)……為了適應(yīng)這種新形勢下的學(xué)習(xí)模式，高效積極地利用好互聯(lián)網(wǎng)這趟便捷車，各高校大學(xué)生需要敢于打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，積極構(gòu)建并且施行“學(xué)生主體-線下課堂-線上課堂”三位一體式學(xué)習(xí)策略，以有效提升自己的英語學(xué)習(xí)能力，拓展自身學(xué)習(xí)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本調(diào)查依托問卷星平臺，采用自編的問卷，向本校學(xué)生發(fā)放電子問卷，共發(fā)出111份，全部回收，調(diào)查結(jié)果如下。

首先，學(xué)生在平衡線上線下學(xué)習(xí)時出現(xiàn)難題，主要表現(xiàn)為線下難以滿足學(xué)生的主觀需求和線上選擇過多而導(dǎo)致困惑。超過50%的學(xué)生認(rèn)為線下最缺失的是聽說技能的培養(yǎng)，而70%以上的學(xué)生則表示最希望通過移動互聯(lián)網(wǎng)提高聽說技能。這表明線下課堂難以滿足學(xué)生的主觀需求，使得大多數(shù)學(xué)生選擇求助于互聯(lián)網(wǎng)。此外，在大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源面前，學(xué)生易產(chǎn)生困惑。據(jù)調(diào)查，75.68%的學(xué)生表示“資源多而雜亂，無從下手”?？梢姸鄶?shù)學(xué)生的問題不是缺乏學(xué)習(xí)資源，而是無法篩選出適合自己的學(xué)習(xí)資源。雖然這些資源中不乏優(yōu)質(zhì)付費資源，但超過70%的學(xué)生表示“價格太高，一般不會買”，可見多數(shù)學(xué)生使用的是免費線上資源。然而，這些資源缺少把控，在發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)上時，沒有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)對其質(zhì)量進(jìn)行學(xué)術(shù)水平考核，僅僅是通過普通的申請和注冊流程就可以了。這使得學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到保障。

其次，盡管兩種學(xué)習(xí)方式都出現(xiàn)難題，但學(xué)生依然認(rèn)同它們各自的益處：線上學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，且快速解決眾多學(xué)生問題，而線下學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)可度更高。66.67%的學(xué)生表示“線上學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心”，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“提高了興趣”，可見網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更能增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著諸多優(yōu)越性，它可以打破時間和空間的限制，讓學(xué)習(xí)的效果和針對性都有質(zhì)的提升。如果遇到學(xué)習(xí)問題，75.68%的學(xué)生會“上網(wǎng)尋求解決方法”，可見網(wǎng)絡(luò)能發(fā)揮它便捷的優(yōu)勢。此外，在時間分配方面，64.86%的學(xué)生認(rèn)為“線下學(xué)習(xí)應(yīng)該分配更長的時間”，并且67.57%的學(xué)生表示“以線下為主”，可見學(xué)生對線下學(xué)習(xí)更為重視和認(rèn)可。這可能與學(xué)生不能適應(yīng)線上教學(xué)方式，容易懈怠有關(guān)。因為它缺少在真實線下課堂教學(xué)中的面對面互動，教師和學(xué)生一致認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育最大的缺憾是缺少互動性和真實性。

再者，學(xué)生對兩種學(xué)習(xí)方式的需求明確。超過60%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng) “以線下為主”，分配更多時間，可見學(xué)生依舊希望延續(xù)線下學(xué)習(xí)模式。在如何平衡兩種學(xué)習(xí)方面，詞頻分析顯示，學(xué)生涉及最多的是時間分配，其次是二者的主輔問題。多數(shù)學(xué)生的態(tài)度是以線下為主，以線上為輔，線下學(xué)習(xí)分配更多時間。

三、對策與建議

1. 合理運用策略，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。（1）提高學(xué)習(xí)策略的使用意識。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的方式豐富多樣，資源數(shù)不勝數(shù)，但是如何正確高效地利用這些資源仍然是大學(xué)英語學(xué)習(xí)者面臨的難題。調(diào)查顯示，不少大學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)并沒有特定的學(xué)習(xí)策略，在選擇學(xué)習(xí)資源以及如何合理運用等方面都存在一定的盲目性，以至于無法取得明顯的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)重視學(xué)習(xí)策略的使用，有意識將其運用到實際學(xué)習(xí)中去。

（2）結(jié)合自身情況，尋找適合自己的策略。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略是否適合自身實際情況尤為重要。對于線下學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)課堂活動、測驗等方式來檢測自身的學(xué)習(xí)情況，判斷自己的水平。由此，學(xué)習(xí)者可以充分了解自身的薄弱項和興趣點，而線上學(xué)習(xí)恰好使得學(xué)生的個性化需求更容易得到滿足，學(xué)生可以有針對性地利用互聯(lián)網(wǎng)來獲得相應(yīng)的知識和技能。通過線上線下的靈活安排來完善學(xué)習(xí)策略，達(dá)到相輔相成的效果。

（3）重視自主學(xué)習(xí)能力的提高。三位一體式策略的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)和其他語言學(xué)習(xí)一樣，同樣需要學(xué)習(xí)者積極自主地學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。大學(xué)生擁有大量的可自由支配的學(xué)習(xí)時間，即使課堂學(xué)習(xí)時間有限，也可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自主制定符合自己目標(biāo)和興趣的學(xué)習(xí)計劃， 與“以學(xué)生為主體”的教育理念相吻合。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”也給學(xué)生獨立自主地解決英語難題提供了便捷的途徑。

2.加強(qiáng)對學(xué)生-線下課堂-線上課堂三位一體式關(guān)系的平衡。（1）重視教師和傳統(tǒng)課堂的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)給英語學(xué)習(xí)者帶來了更加豐富有趣的學(xué)習(xí)工具，如百詞斬、流利說等App憑借其趣味性和實用性受到大學(xué)生群體的青睞，然而在他們的英語學(xué)習(xí)積極性得到提高的同時，傳統(tǒng)課堂對于他們的吸引力卻在逐漸減弱。調(diào)查報告數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的期望和認(rèn)同感都比較低，課堂參與度也不高，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注點正從課堂逐步轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)。課堂是線下師生互動交流的平臺，也是教師主導(dǎo)作用得到發(fā)揮的必要條件。提高課堂參與度，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識的輸入和輸出，對于英語學(xué)習(xí)者大有裨益。因此，對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，不僅要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該重視課堂參與，積極進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。

（2）加強(qiáng)線下和線上學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。各類App層出不窮，給英語學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)平臺，但這些學(xué)習(xí)資源和學(xué)生在課堂所學(xué)的知識關(guān)聯(lián)并不大，造成學(xué)生在線上和線下學(xué)習(xí)到的知識無法相互遷移，彼此促進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感也得不到加強(qiáng)。對于課程的設(shè)計，教師可以采取相應(yīng)措施加強(qiáng)線下和線上學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，如構(gòu)建與課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，向?qū)W生發(fā)布相關(guān)的線上學(xué)習(xí)資源等。

除此之外，教師應(yīng)了解和滿足學(xué)生的內(nèi)心渴求，從調(diào)查報告可知，大部分學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)想要提高英語聽說技能，而這方面往往是其線下學(xué)習(xí)最缺失的部分。因此，教師可以將較為流行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源遷移到線下課堂中，開展相應(yīng)的聽說活動，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能提升其對于傳統(tǒng)課堂的參與度和認(rèn)同感。

3.加強(qiáng)師生之間的溝通和互動。（1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。面對冗雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生由于專業(yè)水平受限，學(xué)習(xí)具有一定盲目性。教師作為知識的傳授者，在教學(xué)中具有主導(dǎo)地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著清晰客觀的認(rèn)識。因此，在平時要積極引導(dǎo)學(xué)生合理地利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到適合他們能力水平的學(xué)習(xí)資源，傳授他們關(guān)于辨別信息準(zhǔn)確性的方法。如向?qū)W生推薦國內(nèi)外權(quán)威可靠的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，分享相關(guān)的電子學(xué)習(xí)資源等，促進(jìn)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的有效使用。

（2）高效利用網(wǎng)絡(luò)化師生交流平臺。傳統(tǒng)課堂由于受到時間和空間的限制，師生間很難充分進(jìn)行探討和交流。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，給師生提供了便捷的溝通平臺。學(xué)生遇到英語難題時，可以隨時在線上向教師尋求幫助。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來了解學(xué)生，布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如提前向?qū)W生發(fā)放課程的預(yù)習(xí)材料，組織小組進(jìn)行互動合作等。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大變革。對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者而言，搭上互聯(lián)網(wǎng)這趟便車，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)新形勢下的學(xué)習(xí)模式，高效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，成為英語學(xué)習(xí)者亟待解決的問題。面對線下與線上并存的學(xué)習(xí)模式，大學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的使用意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，在積極利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生還應(yīng)該充分重視傳統(tǒng)課堂的作用，將線下和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，增強(qiáng)二者的關(guān)聯(lián)性，在線下主動和老師進(jìn)行溝通互動。正確地平衡好網(wǎng)絡(luò)、課堂、學(xué)生的關(guān)系，合理采用三位一體式學(xué)習(xí)策略，是對信息化時代的適應(yīng)，也是培養(yǎng)高水平英語人才的重要途徑。

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