【摘要】《普通高中英語課程標準》凝練了英語學科的核心素養(yǎng)，并將英語學科的教學目標由綜合語言運用能力調整為學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步強調了加強學生英語核心素養(yǎng)的重要性。其中，思維品質是核心素養(yǎng)的內容之一。通過培養(yǎng)學生的思維品質，提高學生學習和使用英語語言的能力，為他們未來繼續(xù)學習，走向國際提供更好幫助。閱讀是高中英語學習中比重較大的部分，是判斷學生英語水平的重要衡量標準，應當給予閱讀欄目足夠的重視?；诖?，本文以教學實踐為重點，思考探討高中英語思維品質培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】思維品質;高中英語;閱讀教學;教學策略

【作者簡介】易茶花，福建省漳平第二中學。

一、引言

思維品質體現了學生的心智特點，作為英語核心素養(yǎng)的重要組成之一，對學生提升英語學習效率的意識和能力，加強文化底蘊和意識，拓展國際視野和思維架構發(fā)揮重要作用。隨著初中升入高中，英語難度也有所增加，尤其在英語閱讀上體現明顯。高中英語閱讀要求學生依靠英語思維和邏輯判斷能力來進行解答，閱讀不再單單只有一個環(huán)節(jié)，而需要學生在閱讀、溝通、辨別、思考等多重學習下完成這一部分。因此，在高中英語教學中，教師必須幫助學生培養(yǎng)思維品質，抓住英語閱讀這一重要部分，在閱讀實踐中進行系統(tǒng)化教學，使學生提升邏輯判斷能力，重構嚴謹的思維結構，進而提高核心素養(yǎng)，成為擁有創(chuàng)新意識的、優(yōu)秀的社會主義建設者。

二、思維品質的內涵

思維品質實際上也是智慧品質，是人們在進行腦力活動時在思維方面表現出來的個人特點。思維品質反映了每個個體思維方式和智力水平深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性的差異。思維的深刻性也就是思維活動的邏輯水準，體現在學生是否能經過獨立判斷和思考，透過事物的表面發(fā)現其內在規(guī)律，進而猜想事物的發(fā)展過程和結果。思維的靈活性指的是思維活動中的能動水平和主觀判斷，考驗了學生在學習活動中能否依靠自己的思維能力在問題中進行判斷，隨機應變。思維的獨創(chuàng)性則是指人類思維的創(chuàng)造性，學生在前人的研究成果和自身的自主探究中革故鼎新，進行偉大創(chuàng)造和發(fā)明。思維的系統(tǒng)性即思考活動中的邏輯規(guī)律和統(tǒng)籌能力，體現在學生進行學習活動時統(tǒng)領信息、歸納信息、分析信息的能力。思維的批判性即在進行思維活動時保持質疑和思考，在正確的批判標準下能動地對事物做出評價和判斷。學生在進行學習活動時要保留一定的質疑和求證心理，而不是單一地信服教材和前人的研究成果。思維的敏捷性即進行思考活動的效率和靈敏度，學生思維敏捷性越高，其判斷能力和分析能力也越快，越能高效地完成學習，事半功倍。

三、基于思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐策略

1. 從文本標題入手，串聯思維。標題是一篇文章的開始，是一篇文章的門面，是文章的敲門磚。一篇好的文章其標題往往能做到概括文章中心內容、涵蓋作者情感表達，有時在標題中也可以找到文章發(fā)生的時間、人物、地點等重要內容，甚至于作者會將全文的線索放在標題中。這是中文的習慣性寫作表達方式，但是并不只有中文如此，在英語中也同樣適用。關心重視閱讀標題可以幫助學生快速判斷文章主要內容、預見發(fā)展規(guī)律，吸引學生的注意，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使得學生在閱讀過程中高效高質地進行深入解讀。因此，教師應當對閱讀標題報以足夠的重視，在正式開展英語閱讀教學的導入階段，引導學生對文章標題進行觀察、研究、討論，激發(fā)學生的探討欲望，提高課堂的活躍度和學生參與度，帶領學生進行能動思考，培養(yǎng)學生的思維品質。

例如，在對人教版高中英語必修一Unit1“The Freshman Challenge”這一閱讀文本進行講解時，首先，本單元是學生由初中邁入高中所學的第一篇reading。從本單元的學習下，學生初步了解了本單元學習內容涉及青少年的生活，是高中英語的導入單元。所以首先在進行課前導讀時，教師引導學生聚焦文章標題“The Freshman Challenge”，從標題的關鍵詞“freshman”“challenge”可見，本文的主旨內容離不開新生在學校生活面臨的挑戰(zhàn)，也就是說本文很可能講述的就是青少年升學后面臨新的學習環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)。于是教師引導學生繼續(xù)深入研究本文的標題，從“freshman”入手學生會在心中埋下疑問，“What grade is he as a freshman？”進而聯想到自己所讀年級，猜測文章將描述的是高中新生;“challenge”則暗示了本文的主題是新生挑戰(zhàn)，學生聯系自身經歷，猜想文章內容可能會涉及“difficulty of learning”“social activity”等。經過這樣的分析，學生對本文閱讀內容文本已有初步把握，對下一階段文本的深入閱讀已有一定的了解基礎，并且主題與學生自身經歷緊密相關，于是引起了學生對閱讀內容的濃厚興趣，迫不及待地想要深入閱讀。教師完成導入階段，帶領同學們對文本進行深入閱讀，通過對文本的深入了解，再與之前學生從標題對文本的預見相比較和驗證，加強了學生的判斷能力和邏輯思維，從而提高了學生在英語學習中的思維品質。

2. 運用多種閱讀策略，發(fā)散思維。雖說英語作為外來語言，在語言邏輯和表達習慣上與中文有所差異，使得中國學生在英語學習中需要區(qū)別中文學習和閱讀的方式，尋找適合英語的獨特學習和閱讀習慣。但是，英語與中文也有相似的地方，英語閱讀與中文閱讀類似，作者需要明確自己的主旨和思想，并通過文章語句有序地展現出來。事實上中文表達的含蓄性使得文章的主旨句隱藏較深，這培養(yǎng)了學生在尋找主旨句和中心句的思維敏捷性。而英語閱讀較中文表達要更加明朗，作者往往會將全文主旨句置于文首和文尾，文段主旨句和中心句置于段首和段尾，這時則可以通過skim（略讀）的方式來捕捉全文和全段的主旨和中心思想。而當涉及文章細節(jié)內容如“when”“what”“how”“who”“why”等問題時，則需要學生通過scan（細讀）的閱讀策略審閱全文。以不同的閱讀策略進行文本探究和分析，促進學生對文章整體的理解，幫助學生快速把握文章明細和重點，有助于學生思維能力和分析水平的提升。

例如，在進行人教版高中英語選修七Unit2“A Biography of Isaac Asimov”的閱讀教學時，由本單元標題“Robot”可得知，本單元主要講解與機器人相關的內容，而“A Biography of Isaac Asimov”講的是一個具有奇幻想象能力的科幻小說作家伊薩克· 阿西莫夫。在本閱讀文本的備課當中，教師可以明顯發(fā)現，本文是按照年份進行書寫。所以在進行本文閱讀學習時，教師可以帶領學生抓住年份這一重要特點，建立思維表格，在填充表格的過程中理清本文內容。首先，教師讓學生通過skim捕捉文章中出現的Date，在表格中按時間順序一一書寫下來，接著教師向學生發(fā)問：①Which paragraph tells you when and where Asimov was born and died？ ②Which paragraph tells you about his education？ ③Which paragraph tells you about awards he received？通過這一系列問題學生快速鎖定相關章節(jié)，接著教師再引導學生對于相關章節(jié)進行scan，學生細讀后可以將Date和Event相對應并完成表格，形成邏輯嚴謹、規(guī)律有序的思維，對文章的主旨有了更深的把握。以不同的閱讀策略進行閱讀，學生可以快速挖掘文本中信息的邏輯關系和情節(jié)聯系，更高效地整合文章，拓展了創(chuàng)新思維和邏輯能力，凸顯了思維品質的重要性。

3. 鼓勵大膽質疑，創(chuàng)新思維。在英語學習中，學生也應當對教材保持一定的批判性和質疑性，要善于經過思考和主觀判斷后對文本提出疑問，而不是毫無思考地全盤接受。因此，教師在進行教學時，更應當從批判性思維的維度入手，對文本進行深入分析和解讀，讓學生保持質疑的心理，對文章有疑問的地方提出自己的疑問，在探討和解決疑問的過程中加強學生的邏輯思考能力培養(yǎng)，在延伸信息和話題內容時，正確評判各種信息和觀念，培養(yǎng)語言表達能力和思維邏輯水準。

以人教版高中英語必修三 Unit 2“Reading for writing ：A stone in the road”為例，本文講述了一個國王以一塊故意放在馬路中央的石頭來測試自己子民的責任心，最終只有一個小女孩將石頭移開，獲得了國外的贊賞和獎勵。教師帶領學生對閱讀展開分析、深入分析過后，教師再向學生們提問：According to this text， do you think the king is wise？ 通過此問題的設置引導學生進行信息篩選和匯總得出結論，學生通過對文章的理解發(fā)表自己的想法，一名學生回答：“The king is very wise because he used this stone in the middle of the road to test out a truly responsible person.”學生和教師均表示贊同。此時有學生對這一解答不夠滿意，他向教師提出質疑：I don't think so. I think the king is not wise. 認為國王并不是明智的，于是教師向學生提問：What are your opinion？ Why？ 學生經過深思熟慮后回答，“I don't think that the king was very wise，because no one learned anything from his experiment. The milkman，the woman with her water pot， and the other villagers continued on their travels without having changed their attitudes.”國王的測試只是測出了有責任感的人，但并沒能改變其他人的態(tài)度和行為。通過學生的質疑，再從質疑到得到驗證，幫助學生更加深入地了解故事的含義，對文章主題有了進一步的認識，為學生的思維品質建設打下基礎。

四、結語

在進行英語教學時，教師要意識到思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，充分重視對學生思維品質的培養(yǎng)。本文淺談了從基于思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐，從文本標題入手，運用多種閱讀策略，對文本保持質疑，來深刻理解和感悟閱讀，促進學生閱讀能力的提升，幫助學生強化思維品質，為學生未來的生活和學習打下思維基礎。

參考文獻：

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