【摘要】經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織于1997年率先提出“核心素養(yǎng)”這一教育理念。核心素養(yǎng)是處于社會中的個體適應(yīng)社會合作與競爭的關(guān)鍵品質(zhì)以及必備的技能，對一個人尤其是正處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，是必備品質(zhì)，對其自身學(xué)習(xí)階段的健康發(fā)展具有極其重要的作用。本文探討的重點即是立足于當(dāng)前課程改革的大環(huán)境，著眼于以核心素養(yǎng)為背景如何提高中學(xué)生的英語詞匯能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;詞匯教學(xué)

【作者簡介】許夢瑤，日照市北京路中學(xué)。

引言

“核心素養(yǎng)”這一理念應(yīng)該貫穿于學(xué)校各個學(xué)科的教學(xué)過程之中，英語教學(xué)中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)受到各位任課教師的極大關(guān)注及重視。這一理念自首次提出后就受到國際上各個國家的廣泛關(guān)注及討論，國際上，美國、法國、新加坡、日本等多個國家已經(jīng)將核心素養(yǎng)模型的實踐付諸行動。其對我國的教學(xué)實踐具有一定的借鑒意義。我國在2014年首次提出“核心素養(yǎng)”這一理念，而以這一理念作為改革目標(biāo)的基礎(chǔ)教育課程改革在三年后也被正式推進(jìn)。

一、初中英語及學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概述

中學(xué)階段關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前的教育熱點，單就某一門學(xué)科課程來說，義務(wù)教育階段英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括以下四個方面：學(xué)習(xí)的能力、語言的能力、文化品格以及思維品質(zhì)。是否具備良好的核心素養(yǎng)不僅對于學(xué)生來講至關(guān)重要，對于任課的中學(xué)教師來說也是不可忽視的能力。只有真正將功夫做實、做對、做穩(wěn)，才能培養(yǎng)出符合新時代要求的擁有良好的學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格、思維品質(zhì)的新時代中學(xué)生來。

1. 初中英語詞匯教學(xué)。英語學(xué)科的任課教師加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)，有利于最大限度地幫助學(xué)生全面均衡發(fā)展，做到與時俱進(jìn)。極大開發(fā)學(xué)生自身的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，要求英語任課教師一改傳統(tǒng)的死板教學(xué)模式，讓課堂變得生動活潑又不乏嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍。隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，面臨的壓力會變小，放下心理負(fù)擔(dān)的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，不僅會變得輕松活潑，同時可以提升學(xué)習(xí)效果。

教師在進(jìn)行初中英文詞匯的教學(xué)時，要注重對學(xué)生加強(qiáng)多元文化的滲透，讓學(xué)生在豐富多樣的問題情境以及人物對話等的實踐活動中，體會單詞、句子、語段之中所蘊(yùn)含的不同文化思想，以及不同的人文情感和不同的生活環(huán)境。教師在英語核心素養(yǎng)視角下，要始終以學(xué)生為本，要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師要盡可能地創(chuàng)造英文語境，使得學(xué)生在英文文化的背景下更加深刻地體會了解英文詞匯的意思。只有這樣，學(xué)生才能在提高英語技能的同時，不斷促進(jìn)自身品質(zhì)的提升。

2. 學(xué)科核心素養(yǎng)?，F(xiàn)今社會，在極力發(fā)展教育與重視教育的大環(huán)境之下，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，我國初中英語課堂中，重視加強(qiáng)對學(xué)生英語教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識越來越強(qiáng)。核心素養(yǎng)中對英語學(xué)科的英語核心素養(yǎng)是這么規(guī)定的：對學(xué)生文化品格方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)時，培養(yǎng)重點在于加強(qiáng)學(xué)生對中外文化內(nèi)涵的了解程度及興趣，學(xué)生不僅要加強(qiáng)對英語知識的扎實掌握，更要在掌握知識的基礎(chǔ)上，加深對中西方各個國家的了解程度，對西方文化的優(yōu)秀之處學(xué)習(xí)了解，進(jìn)一步加深學(xué)生對西方文明中的文化精華的理解，與中華文化進(jìn)行對比及反思，促使學(xué)生在努力的同時形成積極樂觀的行為態(tài)度與人文修養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下的初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

目前的英語詞匯教學(xué)存在以下共性問題：一是教學(xué)方法依舊趨于“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式;二是學(xué)生記憶詞匯的方式側(cè)重于機(jī)械性的重復(fù)記憶;三是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性沒有得到切實體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性不高。

1. 教學(xué)方法趨于“灌輸式”教學(xué)。在英語教學(xué)的過程中，依然存在“灌輸式”教學(xué)的現(xiàn)象，這一教學(xué)模式的一個突出特征就是教師在課堂占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，是知識的唯一權(quán)威者，與之相對，學(xué)生在課堂中，充當(dāng)?shù)氖侵R的“接收容器”，被動地全盤接受教師講授的知識。

加之初中英語教學(xué)中沒有充分發(fā)掘?qū)W生對學(xué)習(xí)的探究能力，教學(xué)過程中存在“碎片化”的弊端，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的理解只局限于對一個或者幾個詞匯的簡單記憶。學(xué)生的創(chuàng)造性未得到充分發(fā)揮。教師在課堂注重自己的“講”，而忽視了學(xué)生的“講”。學(xué)生未能充分理解教師灌輸?shù)拇罅恐R。

2. 學(xué)習(xí)方法趨于機(jī)械性重復(fù)背誦。大多數(shù)教師教學(xué)生英文詞匯時方法側(cè)重于讓學(xué)生機(jī)械性地背誦，根據(jù)筆者的經(jīng)驗，用這樣的方法記憶的詞匯，學(xué)生在短時間內(nèi)很容易忘記，這樣的記憶方法僅限于記憶階段，如果能在記憶之前，教師可以根據(jù)詞匯的特征對詞匯進(jìn)行拆分，通過前綴、后綴、同音講解等方法加深學(xué)生對句子的了解，便能引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)υ~匯的深層了解階段，有效鍛煉學(xué)生聯(lián)想記憶的能力。

3. 課堂教學(xué)模式無法體現(xiàn)學(xué)生主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是當(dāng)前英語教學(xué)的主方向，應(yīng)該盡可能地激發(fā)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生在課堂中應(yīng)該發(fā)揮足夠的主體性作用，核心素養(yǎng)背景下的英文詞匯教學(xué)也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是在當(dāng)下的教學(xué)中，學(xué)生的主體性沒有得到充分地體現(xiàn)，學(xué)生的積極性不高，只是習(xí)慣于接受教師在課堂上教授的知識，沒有進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方面的主體性沒有得到切實保障。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯教學(xué)策略探究

在新的時代背景下，初中英語教學(xué)應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)的背景展開，教師應(yīng)該重視詞匯教學(xué)，轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)理念;教學(xué)方式生活化，豐富詞匯學(xué)習(xí)方式;豐富課堂教學(xué)，突顯學(xué)生的主體性地位。

1. 重視詞匯教學(xué)，轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)理念。英語核心素養(yǎng)的理念完全適用于實際的英語教學(xué)過程。為了更好地在課堂中將理念落到實處，教師的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)理念，加強(qiáng)自身對學(xué)科核心素養(yǎng)理論的學(xué)習(xí)，

引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究，深入探究單詞的更深層次內(nèi)涵，要求教師在實際的教學(xué)過程中，提高學(xué)生對英文詞匯的重視程度。

英語詞匯教學(xué)不應(yīng)該僅滿足于對目標(biāo)單詞的簡單記憶，還應(yīng)該不斷豐富多樣化的教學(xué)形式，綜合運(yùn)用詞匯朗讀、詞匯記憶、詞匯聽寫、詞匯造句以及日?？谡Z的表達(dá)等方式。教師打造多樣化的教學(xué)情境，采用思維導(dǎo)圖、情境歸類等方法來幫助學(xué)生打造自己的“記憶宮殿”，在語境中掌握不同詞匯的不同運(yùn)用規(guī)則。

2. 教學(xué)方式生活化，豐富詞匯學(xué)習(xí)方式。日常生活中，英語使用頻率并不高，只有將英語教學(xué)逐漸生活化，才能加深對英語詞匯的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用英語口語與身邊的人進(jìn)行交流，可以是簡單的“hello”等日常的生活用語，加深學(xué)習(xí)效果。

采取小組課下溝通交流等多元化的形式，將課堂所學(xué)的相關(guān)詞匯知識進(jìn)行延伸升華，在生活中加以靈活運(yùn)用。不再死板僵硬地將詞匯知識限定在課堂的學(xué)習(xí)過程中，而是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與日常生活相關(guān)聯(lián)，增加運(yùn)用詞匯的頻率，教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變詞匯教與學(xué)的理念，在真實的情境下，加深對英語詞匯的掌握與記憶。

鼓勵學(xué)生利用多樣式的互動方式與同學(xué)、與老師交流和分享;培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維能力;設(shè)置情境化交際，在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中發(fā)生新舊知識相互作用、相互同化的影響。

3. 豐富課堂教學(xué)，突顯學(xué)生的主體性地位。尊重學(xué)生個體、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生能針對不同的閱讀素材提出自己的觀點和認(rèn)知。突顯學(xué)生的主體性地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主交際能力，讓學(xué)生學(xué)會主動交流、學(xué)會表達(dá)。

以人教版英文教材為例，在講解“go for it ”時，教師可以在課下給學(xué)生布置一定的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在充分課前游戲的基礎(chǔ)上，初步掌握課本知識，讓學(xué)生們在課下根據(jù)預(yù)習(xí)成果，自行分小組進(jìn)行人物頭飾的制作，在課堂上進(jìn)行生動形象的展示。

改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，改變學(xué)生被動接受知識的方式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，加深對句子的感悟能力以及理解能力，學(xué)會分析文本中的語境，在對詞匯進(jìn)行理解時，體會不同單詞在不同語境中的巧妙運(yùn)用，而不是只進(jìn)行枯燥字母的機(jī)械記憶，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣會大為加強(qiáng)。當(dāng)課文中帶有插圖時，英語教師在教學(xué)過程中要巧妙運(yùn)用插圖給學(xué)生進(jìn)行講解，因為中學(xué)生對圖片的記憶理解能力相對來說比單純記憶英文詞匯更加牢固。針對課本插圖延伸出與課文相關(guān)的詞匯，教師只發(fā)揮引導(dǎo)作用以及糾正作用，對學(xué)生回答的大方向進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，而不是直接干預(yù)，可以極大提高教學(xué)效率。

新課程改革中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體性的地位，教師要豐富課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生參與講課，每周分享自己的學(xué)習(xí)心得，豐富學(xué)生實踐活動，使學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中，加深對詞匯的了解。

結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下，要一改之前機(jī)械記憶死板的教與學(xué)的方式方法，以英語詞匯為紐帶，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)與英語學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，使之在學(xué)習(xí)中深入思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，加深對中外文化精華的了解，不斷拓展思維廣度和深度，促進(jìn)綜合能力的提升。

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