【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與深入，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更多更高的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，情境教學(xué)法受到各界人士的認(rèn)可與關(guān)注。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境法，借助于多媒體、實(shí)物及學(xué)生表演等方式，拓展教學(xué)內(nèi)容，可以加強(qiáng)教學(xué)過程中師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;英語(yǔ)教學(xué);運(yùn)用;高中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】劉軼群（1996-），女，黑龍江雙鴨山人，哈爾濱師范大學(xué)2020級(jí)碩士研究生，西語(yǔ)學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

引言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)使眾多高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感到枯燥、乏味，以至于無法認(rèn)真深入地了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就要求老師們運(yùn)用更多教學(xué)方法提升其教學(xué)效果。但是，如果英語(yǔ)教師能熟練應(yīng)用情境教學(xué)法，就能讓英語(yǔ)教學(xué)的氛圍變得有趣，讓教學(xué)過程不再單調(diào)，讓練習(xí)方式不再枯燥，讓學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)課程當(dāng)中，大大提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。皮亞杰最早提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這一理論包括知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和教師觀。皮亞杰認(rèn)為“兒童是在與外部世界相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于周圍環(huán)境的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展的”。在該理論的實(shí)際應(yīng)用中，逐漸發(fā)展了幾種不同的教學(xué)模式，因其強(qiáng)調(diào)“知識(shí)基礎(chǔ)”“意義建構(gòu)”“經(jīng)驗(yàn)背景”和“信息加工”，衍生出支架式教學(xué)、情境教學(xué)、探究式教學(xué)等。教師們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)這一理論的要求在學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)背景下向他們傳授與其可接受水平相匹配的原理內(nèi)容，然后通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段幫助他們促進(jìn)意義的建構(gòu)。此外，建構(gòu)主義理論還指出應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的主體地位，要充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義教學(xué)理論的代表人物有馬斯洛和羅杰斯，他們將心理學(xué)和教育學(xué)有機(jī)融合到一起，自20世紀(jì)五六十年代人本主義興起后，該理論迅速拓展至教育領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)和發(fā)展自身是人本主義的一個(gè)重要觀點(diǎn)，《學(xué)習(xí)的自由》一書中具體翔實(shí)地介紹了羅杰斯所提倡的自由學(xué)習(xí)十項(xiàng)原則，首先他就提出要構(gòu)建真實(shí)的問題情境，即呈現(xiàn)真實(shí)的情境教學(xué)。

二、情境教學(xué)法的意義

1.有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，許多老師會(huì)采取直接講授法向?qū)W生們進(jìn)行知識(shí)的講解，并不重視學(xué)生們的興趣和積極性，這樣就導(dǎo)致了老師們把自己作為課堂教學(xué)的中心，而學(xué)生們則比較被動(dòng)。所以，思維比較活躍的高中生的好奇心和探索心難以得到滿足，久而久之學(xué)生們的積極性便會(huì)減弱。如果教師采用情境教學(xué)模式，嘗試將課程內(nèi)容放置到合適的情境之中，布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到積極的促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與其生活情境和已有知識(shí)存在關(guān)聯(lián)，隨著學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)的完成，就會(huì)樹立學(xué)習(xí)信心，更加容易掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充滿希望地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。 可見，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，情境法的運(yùn)用能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 有利于提高學(xué)習(xí)效率。毫無疑問，語(yǔ)言在語(yǔ)境中使用才更有意義。不妨設(shè)想一下，你是更容易記住一個(gè)毫無了解的單詞還是一個(gè)存在于你所讀過的故事中的單詞呢？顯然，你知道情節(jié)的前提下才記得住其中詞匯的意思。這就是二語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)情境的重要性。以英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)為例，現(xiàn)在高中詞匯教學(xué)方法比較單一，脫離語(yǔ)境是學(xué)生們?cè)~匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重大阻礙。教師往往采用單元詞匯教學(xué)的方法，他們通常將詞匯的教學(xué)與其他分離開來，僅僅按照詞匯表順序講授單詞的發(fā)音、意義和搭配。這樣學(xué)生往往只記住該詞“對(duì)等”的漢語(yǔ)意思。這就是脫離情境學(xué)習(xí)出現(xiàn)的一個(gè)問題：?jiǎn)卧~認(rèn)識(shí)，不過當(dāng)它出現(xiàn)在句中時(shí)又十分的陌生;句子認(rèn)識(shí)，不過當(dāng)它出現(xiàn)在語(yǔ)篇中時(shí)又仿佛沒有見過。其實(shí)也不難理解，大家打開字典，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每一個(gè)單詞都不只有一個(gè)釋義。學(xué)生所謂的認(rèn)識(shí)也只是知道這單詞的一個(gè)意思，而文段中考查的是它的另一個(gè)意思。所以對(duì)這類詞的處理要更注重在情境中理解，這樣才能更好地區(qū)分不同詞義。課堂教學(xué)的實(shí)踐中，情境教學(xué)法讓英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)變得更加生活化，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。

三、情境教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用

1.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)在高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大問題就是“學(xué)用分離”，造成這一問題的一個(gè)主要原因就是“教用分離”。在課堂教學(xué)過程中不能忽視學(xué)生在課堂產(chǎn)生的代入感，因此教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)必須聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際，以此來順利地開展英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)作為一種工具學(xué)科，學(xué)生只有將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)充分應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，才能夠真正體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的作用，因此，作為教師需要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，為學(xué)生提供將英語(yǔ)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的條件，以這種方式鼓勵(lì)學(xué)生在平常的生活中細(xì)心發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的應(yīng)用，在日常生活點(diǎn)滴之中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，做到融學(xué)習(xí)于生活，融生活于學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們自發(fā)地深入研究英語(yǔ)單詞的使用、句型的理解、文章的拓展等。根據(jù)這種要求，教師可以開展多種形式的真實(shí)情境教學(xué)模式，寓教于實(shí)際以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果。

例如，在學(xué)習(xí)高一“Communication：No Problem？”時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的情境，比如在機(jī)場(chǎng)或火車站遇見外國(guó)人時(shí)，如何運(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行交流。教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組由幾名學(xué)生扮演不同國(guó)籍的留學(xué)生，再由一人做旁白翻譯解釋不同身體語(yǔ)言所表達(dá)含義。在教授“Wildlife Protection”這一單元時(shí)，將wild animals與pets相聯(lián)系，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)造這樣一個(gè)情境：你們家里面有寵物嗎？請(qǐng)你分享一下是如何與它們相處的。由近及遠(yuǎn)，教師們從家養(yǎng)寵物入手，逐漸過渡到自然環(huán)境中，引出本課野生動(dòng)植物主題的學(xué)習(xí)。將教學(xué)與生活情境相聯(lián)系可以深化他們的情感與思想，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的體會(huì)。

2. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。由于我國(guó)信息科技手段發(fā)展迅速，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域開始逐漸接受這種新時(shí)代背景下的產(chǎn)物。多媒體技術(shù)能夠以最為直觀的方式將抽象定義表達(dá)出來，通過圖片、視頻等將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受的形式。為此，教師需要熟練掌握多媒體應(yīng)用技術(shù)，充分借助科技優(yōu)勢(shì)，通過電腦展示板演示圖片和動(dòng)畫等，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)的情境相聯(lián)系，讓學(xué)生置身于語(yǔ)境之中，幫助他們更加直觀地理解知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容，提升趣味性，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更加積極地參與課堂活動(dòng)。在授課過程中，教師還需要做到正確引導(dǎo)，能夠使學(xué)生的思考方向與教學(xué)主旨達(dá)到統(tǒng)一。

例如，為了讓學(xué)生對(duì)全球變暖的成因、影響、緩解措施有初步的了解，教師在講解“Global Warming”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以借助多媒體播放關(guān)于北極熊現(xiàn)狀的視頻。觀看過程中，學(xué)生們充分調(diào)動(dòng)自身的視覺和聽覺，感受到了北極熊生活環(huán)境的變化以及食物的短缺而逐漸死亡。教師們給出語(yǔ)言或文字提示推動(dòng)學(xué)生們探究其原因，一系列情境的鋪設(shè)下，學(xué)生擁有對(duì)全球變暖影響的深切感知，接下來教師可以順利引入本課核心話題：全球變暖。同時(shí)為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)埋下伏筆，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中降低理解難度，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。再如，在講解“Earthquakes”這一單元拓展詞匯時(shí)，教師將各種自然災(zāi)害的圖片或視頻通過PPT呈現(xiàn)出來，學(xué)生能夠直觀掌握單詞與意思的聯(lián)系，從而輕松達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境是提升教學(xué)生動(dòng)性和教學(xué)效率的有效方式，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，就可以極大地掃除教學(xué)中刻板、枯燥教授的障礙。

3.基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容雖是固定的，但是教學(xué)方法是靈活的。高中英語(yǔ)課型多樣，如語(yǔ)法課、詞匯課、閱讀課和寫作課等。情境教學(xué)法在不同的課型主題中的應(yīng)用方式自然各不相同，因此教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要做到因課而異、因題而異，以保證情境教學(xué)法運(yùn)用的高效性。此外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)所教高中生的年齡身心特點(diǎn)和學(xué)生當(dāng)前的理解能力、語(yǔ)言水平創(chuàng)造適合他們的教學(xué)情境。這就要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，深入地了解他們，靠近他們，以其可以快速理解并接受的方式，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力來營(yíng)造情境。

例如，在口語(yǔ)課堂上，教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)可以依附于日常生活、師生對(duì)話、校園學(xué)習(xí)等情境，將背景定于家里、教室和操場(chǎng)等地，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)仿佛身臨其境;在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以在寫作體裁確定的情況下將其設(shè)置為學(xué)生更感興趣的主題，如當(dāng)前時(shí)事、民間節(jié)日、四季景色等;在教授語(yǔ)篇時(shí)，教師先判斷文章題材，“因材施教”創(chuàng)設(shè)閱讀背景，比如對(duì)閱讀材料進(jìn)行劇本改編，讓學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)表演，增進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用;在組織學(xué)生聽力的練習(xí)時(shí)，聽力材料的選擇至關(guān)重要，只有學(xué)習(xí)者聽到相對(duì)熟悉的內(nèi)容時(shí)才會(huì)感興趣，這種有針對(duì)性的教學(xué)材料能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生的聽、說、讀、寫等各方面英語(yǔ)能力得到均衡而有效的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用意義重大，能夠提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在實(shí)施過程中，廣大教師務(wù)必掌握其正確的運(yùn)用方式，從學(xué)生的角度以及學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)需要出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際生活，靈活運(yùn)用多媒體，合理規(guī)劃教學(xué)方案，從而為學(xué)生塑造更加和諧、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中獲取英語(yǔ)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和能力的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白佳林.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代交際，2019（17）：227-228.

[2]柴玉燕.淺談情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用技巧[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（6）：239.

[3]成麗媛.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有效運(yùn)用的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[4]巨春英.情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育， 2020（2）：245.

[5]劉春莉.情境教學(xué)模式在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2020（2）：124.

[6]劉萬輝.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的問題及對(duì)策[J].文學(xué)教育（下），2017（12）：85.

[7]孟欣媛.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀熱身課中的應(yīng)用——以人教版選修六第四單元《Global Warming》為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：137-139.

[8]漆林棟.情景教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].才智， 2020（16）：98.

[9]楊麗娟.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].科技資訊， 2020（10）：125，127.

[10]岳小軍.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（10）：240.

[11]張晨曦.情境教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（6）：133.