【摘要】隨著教育改革的不斷深化和教學目標的更新，高中英語閱讀教學也要與時俱進，從教學理念、教學方式等方面做出一定的改變和突破。社會的快速發(fā)展，批判性思維在越來越多的學校中得到了重視，在高中英語的教學中，也要重視學生批判性思維能力的提升。

【關鍵詞】高中英語;閱讀;批判性思維

【作者簡介】葛伶俐，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學。

批判性思維，對于學生來說是十分有必要的，對于學生對信息的分析和判斷是十分有幫助的，這對學生今后的工作和學習，也有著積極的影響。高中英語是高中的重要學科，閱讀教學作為高中英語非常重要的組成部分，對于學生批判性思維能力的培養(yǎng)，也有著非常重要的作用。因此教師要重視批判性思維在高中英語閱讀教學中的應用，探討教學方式，促進學生英語能力的提升。

一、批判性思維的含義

在高中的學習中，思維是非常重要的，無論是邏輯思維、抽象思維還是形象思維，對于學生理解知識都有著非常重要的幫助。批判性思維是在對客觀事實進行分析的基礎之上，對客觀事實進行評價，通過一定的標準評價思維，改善思維，這就要求我們具備一定的分析、推論、說明、自我校準的能力。批判性思維，在國外已經(jīng)受到了廣泛的關注，在美國早已是各類學校的重要教學目標。

二、批判性思維在高中英語閱讀教學中的意義

1.批判思維是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎。社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于人才也提出了更高的要求，不僅要求人才具備一定的專業(yè)知識，也要具備一定的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的發(fā)展，離不開批判思維，批判思維是獨立思考的精神，不迷信權(quán)威，只有具備了一定的批判思維，才能具有一定的創(chuàng)造力。由此可見，批判性思維對于創(chuàng)新是非常重要的，也是國家發(fā)展的基礎。雖然改革開放帶來了很多新的理念，但是受到傳統(tǒng)的儒家教育的影響，我國大部分人才還缺少一定的批判性思維，創(chuàng)新能力不高，導致尖端的創(chuàng)新成果，尤其是在尖端技術(shù)領域很多核心技術(shù)都來源于國外。因此，在教育中，我們要不斷地培養(yǎng)學生的批判性思維。高中英語是非常重要的學科，教師在教學中，要不斷地探索積極培養(yǎng)學生的批判性思維，滿足國家的發(fā)展需要。

2.批判性思維順應核心素養(yǎng)的需求。時代在不斷的變遷，人才的標準也在發(fā)生著變化，教育的方式、目標也應該隨之改變。在現(xiàn)代社會中，學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力和社會的發(fā)展無法完全的匹配，創(chuàng)新、實用型人才緊缺，因此在教學中提出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。我們的教育也要隨之發(fā)生改變，批判性思維的培養(yǎng)對學生創(chuàng)造力、解決問題的能力、視野的開闊都是十分有幫助的，因此批判性思維是符合核心素養(yǎng)的需求大。培養(yǎng)學生的批判性思維，對于推進核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著非常重要的意義。

3.批判性思維是學生個性化發(fā)展需要。高中學生即將步入大學或者社會，需要具備一定的辨別能力，在復雜的知識體系中判斷對錯、是非，這就需要學生具備一定的適應精神，擁有批判性思維。高中學生有著自己的思想，渴望表現(xiàn)自己，在這個階段要尤其注重對高中學生批判思維的培養(yǎng)。但是由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，我們普遍缺少批判性思維，更加迷信權(quán)威，缺少質(zhì)疑精神。如果高中學生在學習中過于迷信書本、權(quán)威，不能夠舉一反三，將知識融會貫通，思考方式過于單一，那么勢必會缺少求真的科學精神?？梢?，從學生的個性化發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生的批判思維是十分重要的。

三、高中英語閱讀教學中批判性思維能力培養(yǎng)策略

1.構(gòu)建批判性思維環(huán)境。在高中英語閱讀的教學中，批判性思維是十分重要的，對于學生英語閱讀能力的提升，也是十分有幫助的。為此教師在教學中，要為學生營造良好的批判性思維環(huán)境，潛移默化地影響學生。在傳統(tǒng)的教學中，通常都是采用滿堂灌的形式，教師在課堂上口若懸河的講解，留給學生的自主學習時間和思考空間較少，在教學中，沒有充分地考慮學生的差異、學習能力和知識水平，盲目地統(tǒng)一教學。在高中英語閱讀中，培養(yǎng)學生的批判性思維，需要打破傳統(tǒng)的教學模式，為學生留出充足的時間和空間，供學生自主探索和思考。例如在學習“Shopping ”這一章節(jié)的時候，教師在帶領學生們閱讀完課文之后，可以給學生留出一定的空間，讓學生彼此討論有關購物的內(nèi)容，結(jié)合學生們的日常生活，彼此進行討論思考，和教材內(nèi)容進行對比，培養(yǎng)學生多角度看待問題的思維。此外，教師也要注重增強師生之間的溝通，成為學生的良師益友，只有這樣學生才能夠消除對學習的畏懼情緒，敢于發(fā)表自己的看法，敢于質(zhì)疑書本，對教師的觀點提出不同的意見。因此教師在高中英語閱讀教學過程中，要注重和學生關系的培養(yǎng)，成為學生的知心伙伴，允許學生提出不同的意見，允許學生犯錯誤，從而使學生的批判性思維得到提高。

2.選擇針對性的閱讀材料。在高中英語閱讀的教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的批判性思維，教師在教學中要根據(jù)學生的實際情況篩選閱讀素材。閱讀的教材不僅要具有一定的代表性，富有知識性，也要具有一定爭議性，這樣學生在閱讀的過程中才能夠多角度地閱讀，讓學生有話可說，啟發(fā)學生的思維。教師可以借助信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關的教學資料，還可以在圖書館收集有關的報紙及期刊，選擇具有一定代表性的閱讀資料，將其運用在英語閱讀中，培養(yǎng)學生的批判性思維。另外，在閱讀中，教師也要提高自身的素養(yǎng)，深入挖掘教材，引導學生深入閱讀教材內(nèi)容，啟發(fā)學生的批判性思維。例如，在學生學習了“Amazing things”這部分內(nèi)容之后，教師可以為學生搜集有關的閱讀材料，豐富學生的閱讀內(nèi)容，開闊學生的視野，提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的批判性思維。

3.培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的能力。在學生批判性思維的培養(yǎng)中非常重要的一點，就是需要學生敢于提出質(zhì)疑。對問題產(chǎn)生質(zhì)疑是需要學生在理解問題，并進行研究的基礎上才能夠提出的。因此在英語閱讀教學中，教師要注重學生敢于質(zhì)疑、勇于提問的能力。教師在教學中，要充分研究教材，提出各種可能提出質(zhì)疑的角度，在講解的過程中引導學生多角度地進行提問和質(zhì)疑，讓學生主動思考，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。另外，教師要將課堂還給學生，讓學生自主提出問題，輔助教師的教學，實現(xiàn)學生批判性思維能力的提升。例如，在學習“Do it yourself ”這部分內(nèi)容的時候，教師可以引導學生從幾個方面進行提問，如DIY是什么意思， DIY對我們的生活有怎樣的影響等等，讓學生學會提出問題，進行思考。

4.構(gòu)建批判性思維教學文化。在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，需要教師具有一定的批判性思維。因此在教學中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，探索批判性教學。批判思維能力主要包括了解釋、分析、評價、推論、說明、自我校準等方面，教師在教學中要結(jié)合教學內(nèi)容緊密圍繞這幾方面做好教學設計，構(gòu)建批判性思維教學文化。教師的教學風格對教學課堂、教學文化的形成有著非常重要的影響，學生的參與積極性也是十分重要的影響因素。在傳統(tǒng)的教學中，教師主動講解，學生被動接受是無法培養(yǎng)學生的批判性思維的。因此教師要以學生為中心，讓學生積極參與，形成師生良好的互動，才能夠培養(yǎng)學生的思維。在教學中，教師要想方設法引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并做好閱讀的評價工作，讓學生主動思考、學會質(zhì)疑，從而使課堂氛圍更加活躍，形成批判性思維的教學文化，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。

5.充分發(fā)揮學生的主體作用。高中英語的閱讀教學對學生的閱讀能力提出了進一步的要求，不能僅僅停留在表面地對文章大意的理解，更要能夠?qū)ξ恼逻M行深入的探究，對文章進行合理的質(zhì)疑，從而深入學習，提升學生的批判性思維意識和能力。在學生閱讀之前，教師要通過各種方式，幫助學生深入激活文章的背景，通過對原有知識和文章背景情境的聯(lián)系學會預測文章的內(nèi)容，掌握文章大意，為學生的批判性思維，提升做好鋪墊。例如，在學習譯林版高一“School life ”這一單元的時候，教師可以為學生展示中國、美國、日本等國家的高中校園照片，讓學生討論了解的這些國家高中的不同狀況，然后再引入到課程中UK的高中生活，讓學生預測一下文章的內(nèi)容，然后讓學生通過閱讀對預測的內(nèi)容進行驗證，幫助學生更好的理解。在教學設計中，教師可以通過搭建支架讓學生對文章進行細致的閱讀，豐富文章的細節(jié)，對詞語、寫作技巧等方面深入的理解，鼓勵學生勇于提問，為學生創(chuàng)建平等的對話環(huán)境，尊重學生的意見，在師生互動、生生互動中探索對問題的認知，鼓勵學生大膽的質(zhì)疑，從而提升學生的批判思維。

6.利用評價提升思維品質(zhì)。在高中閱讀的教學中，閱讀評價是非常重要的環(huán)節(jié)，對學生批判性思維的培養(yǎng)有著至關重要的作用。通過閱讀評價，教師可以更好地了解學生的掌握情況，因此教師要重視評價的作用，將其運用到教學中，提升教學效果。在批判性思維的閱讀評價中，教師要重視過程的評價，對學生分析、推論、說明、自我校準等方面的思維和能力的發(fā)展進行評價，不僅僅是對文章的理解進行評價。教師要善于運用評價，將評價作為激勵學生思考、樹立學生自信的有效手段，充分地挖掘?qū)W生的潛能，讓學生正視自己。在評價方式上，教師可以采用多元化、多層次化的評價，在同學評價中可以用自我評價、同伴評價、課代表評價等方式，充分地發(fā)揮學生的積極性，讓學生學會欣賞彼此、包容對方，學會公正的評價，發(fā)揮學生的主體作用。同時還可以運用教師對學生的評價和師生互評的方式，促進師生的共同發(fā)展。另外，教師還可以借鑒國內(nèi)外先進的評價方式，判定學生的思維層次，引導學生向更高思維發(fā)展。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，學生批判性思維的培養(yǎng)是非常有必要的。因此教師在教學中，要不斷地更新觀念，打破傳統(tǒng)的教育方式，為學生營造良好的環(huán)境，選擇具有針對性的閱讀材料，讓學生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于提問的意識，將批判性思維融入日常的教學中。作為一名英語教師，要將批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個英語教學，促進學生思維意識的提升。

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