【摘要】本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心教學(xué)理念，結(jié)合雅思寫作課堂的教學(xué)實(shí)踐，探索寫作課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新，提出了若干寫作課堂上教學(xué)難題的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;雅思寫作;課堂教學(xué)

【作者簡介】王大業(yè)，溫州商學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯 大學(xué)英語教學(xué)、英語語言文學(xué)。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法之于雅思寫作教學(xué)的可應(yīng)用性探究

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented approach）是北京外國語大學(xué)文秋芳教授近年來構(gòu)建的外語教學(xué)理論體系，它針對中高級(jí)英語學(xué)習(xí)者，以《歐洲語言共同參考框架》來衡量，教學(xué)對象至少到達(dá)到A2以上，即 “能寫一些簡單的詞組和句子，會(huì)用諸如‘和‘但是‘因?yàn)榈群唵蔚年P(guān)聯(lián)詞鏈接句子”。

文秋芳解釋稱，“產(chǎn)出”對應(yīng)的英語是production，對產(chǎn)出過程（producing）和結(jié)果（product）都給予足夠的重視。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師容易過度關(guān)注結(jié)果（成績）而忽視過程（學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)）;產(chǎn)出導(dǎo)向法關(guān)注產(chǎn)出過程，有助于雅思教師擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)假設(shè)包括“選擇性學(xué)習(xí)”（Selective Learning Hypothesis），即根據(jù)產(chǎn)出需要，將輸入材料選擇性地“深度加工、練習(xí)和記憶”。據(jù)此，雅思寫作教學(xué)應(yīng)根據(jù)產(chǎn)出需求選擇語料，加工為適合學(xué)生練習(xí)、記憶的內(nèi)容，并隨時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求和前沿語言測試?yán)砟睢?/p>

產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)“學(xué)用一體說”（Learning-using Integrated Principle），其中“學(xué)”指輸入性學(xué)習(xí)，包括聽和讀;“用”指 “產(chǎn)出”，包括說、寫與口筆譯。把學(xué)生的被動(dòng)詞匯（negative vocabulary）轉(zhuǎn)化為主動(dòng)詞匯（positive vocabulary），是雅思寫作教學(xué)的重要任務(wù)?！皩W(xué)用一體說”主張?jiān)谡n堂教學(xué)中將“學(xué)”與“用”融為一體，所以，寫作教師輸入詞匯時(shí)，不能讓學(xué)生背誦彼此孤立的單詞、詞組，更應(yīng)講解語料的使用方法，這樣學(xué)生寫作時(shí)才能語言準(zhǔn)確、言之有物。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)探索

結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念，筆者探索出以下三種課堂教學(xué)形式。

1. 頭腦風(fēng)暴式課堂討論。學(xué)生用英文寫作時(shí)，常常即便能準(zhǔn)確理解題目，也難以組織好語言，有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)。寫作教師重視產(chǎn)出過程，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)思考和研究，分析別人的觀點(diǎn)，用證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)”，能夠幫助學(xué)生走出這種困境。

課堂頭腦風(fēng)暴（brainstorm）是培養(yǎng)思維方式的有效方法。但是，頭腦風(fēng)暴應(yīng)該使用漢語還是英語？若出現(xiàn)沉默課堂，教師應(yīng)如何應(yīng)對？

現(xiàn)實(shí)情況是，大部分應(yīng)用型本科高校的學(xué)生無法開展英語頭腦風(fēng)暴。因?yàn)槿绻麑W(xué)生頻繁輸出錯(cuò)誤的英文內(nèi)容，教師若一味糾正則打擊學(xué)生積極性，令其他學(xué)生怯于參加討論;置之不理又容易導(dǎo)致語言錯(cuò)誤固化。但是，完全使用漢語討論又不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

解決辦法是：為鼓勵(lì)更多學(xué)生參與，頭腦風(fēng)暴使用的語言以漢語為主，如果恰好有學(xué)生用漢語提及高頻詞匯，教師立刻給出英語對應(yīng)詞匯，并及時(shí)表揚(yáng)。比如，討論“公私學(xué)校的利弊”，如果學(xué)生能夠提到私立學(xué)校教學(xué)設(shè)施先進(jìn)（advanced school facilities）或者公立學(xué)校學(xué)費(fèi)低廉（low tuition fees），教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)，并板書相應(yīng)英文詞匯。

學(xué)生面對討論話題沉默不語，原因往往有以下三種：學(xué)生語言功底太差，母語表達(dá)能力也有所欠缺;學(xué)生閱歷尚淺，不熟悉討論話題;學(xué)生自信心不足，不敢表達(dá)自己觀點(diǎn)。

針對上述問題，可以采取以下措施：第一，如果學(xué)生尚無法用母語清楚地表達(dá)觀點(diǎn)，不妨先提供一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生討論，或者以提問形式啟發(fā)學(xué)生。比如，討論“比較公立學(xué)校和私立學(xué)校的利弊”時(shí)，教師可提問“私立學(xué)校和公立學(xué)校哪種學(xué)校學(xué)費(fèi)更貴？”，再引出“學(xué)費(fèi)”“先進(jìn)教學(xué)設(shè)施”等核心詞匯。第二，如果學(xué)生對話題尚無人生閱歷，可以引入相關(guān)背景知識(shí)。比如，討論“女性從事警察等職業(yè)的優(yōu)勢”，可介紹司法系統(tǒng)中女性勝任的崗位。第三，學(xué)生缺乏自信、不敢發(fā)言，教師不妨走到學(xué)生身邊互動(dòng)，造成該生只和教師交流的“假象”，緩解其緊張情緒。

2. 精選語料輸入。學(xué)生“語法考試題題都會(huì)，寫篇作文句句都錯(cuò)”，原因就在于積累的語言范例不足。因此，雅思教師應(yīng)該以“選擇性學(xué)習(xí)”教學(xué)假設(shè)為理論指導(dǎo)，篩選優(yōu)質(zhì)語言范例向?qū)W生輸入。

具體而言，獲得語言范例的渠道有以下三種：

第一，雅思寫作教材。不管我們喜不喜歡教材，對教師和學(xué)生來說，它們都代表了英語課程的可視心臟。國內(nèi)出版的雅思教材針對性強(qiáng)，語料緊貼雅思考試動(dòng)態(tài)，實(shí)用性高，充分考慮不同層次學(xué)生的能力。但是，教材中語言錯(cuò)誤較多，原因可能是雅思考試更新速度快，出版社校對時(shí)間有限。另外，因?yàn)椤熬幷邥?huì)根據(jù)教材進(jìn)度的要求對某些目的語形式做調(diào)整和改動(dòng)，這樣呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的語言材料往往沒有真實(shí)性（authentic）”，故其語料靈活度不高，多為單詞、詞組的羅列和針對特定話題的段落論述，難以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。所以，教師不能“機(jī)械地使用編寫者提供的資源”，要對“現(xiàn)有材料進(jìn)行修改”，這樣才能實(shí)現(xiàn)“顯性終極目標(biāo)”——“提高學(xué)生的英語產(chǎn)出能力”。

第二，國內(nèi)外考試中的閱讀真題材料。這類語料經(jīng)測試專家充分討論后選定，語言準(zhǔn)確，題材廣泛。另外，較自律的學(xué)生常反復(fù)練習(xí)真題，輸入這類語料，主被動(dòng)詞匯轉(zhuǎn)化更加高效。但是，閱讀測試的初衷是檢驗(yàn)學(xué)生的篇章理解能力，所以這類語料中長難句較多，而教師若一味引導(dǎo)學(xué)生追求長難句寫作，不利于學(xué)生清楚地表達(dá)觀點(diǎn)，甚至導(dǎo)致文章中語法錯(cuò)誤堆疊。

第三，《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等原版外刊。這類語料內(nèi)容生動(dòng)活潑，緊追新聞時(shí)事熱點(diǎn)，用詞地道、準(zhǔn)確，因而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，這類語料難度較大，不適用于基礎(chǔ)較差的班級(jí)。此外，外刊浩如煙海，根據(jù)教學(xué)話題選擇恰當(dāng)語料也是寫作教師的巨大挑戰(zhàn)。

3. 限時(shí)寫作。限時(shí)寫作是“學(xué)用一體說”的有效課堂實(shí)踐，因?yàn)樗艽偈箤W(xué)生在作文中即時(shí)應(yīng)用輸入詞匯，同時(shí)提升學(xué)生寫作速度，提高考場應(yīng)變能力。

具體操作方法如下：

針對特定話題，教師先以朗讀的形式向?qū)W生輸入詞匯（原版音頻效果更佳），輸入詞匯時(shí)教師講解其搭配和上下義詞。例如，輸入單詞apply，除了詞性和漢語意思，還應(yīng)輸入詞組“apply theory into practice”（理論結(jié)合實(shí)踐），并用它來論述教育機(jī)構(gòu)（educational institutions）的使命（purpose）。同時(shí)，教師要關(guān)注近義詞輸入，如用argue和 believe等單詞替換think，并引導(dǎo)學(xué)生尋找下義詞/詞組，如sports facilities可具體為playground和basketball court。

完成詞匯輸入后，教師在課堂的最后15分鐘發(fā)布段落寫作任務(wù)。輸入階段，學(xué)生在視覺（板書或幻燈片呈現(xiàn)）、觸覺（筆記記錄詞匯）和聽覺（教師朗讀）方面都得到了信號(hào)輸入。這樣在輸出階段，學(xué)生更能調(diào)動(dòng)自己的思維能力將輸入的各種語料組合成段落。

課堂限時(shí)寫作帶來的挑戰(zhàn)是作業(yè)批改量增加，但因?yàn)椤敖處煼答伳軌蝻@著提高學(xué)生的語言準(zhǔn)確性”，所以不給予學(xué)生任何反饋的寫作教學(xué)難稱合格。解決辦法是，教師選擇若干正確句子給予正面反饋，同時(shí)重點(diǎn)修改典型語言錯(cuò)誤。Penny也認(rèn)為，“The correcting of mistakes is part of the language instruction， but too much of it can be discouraging and demoralizing.”科學(xué)批改學(xué)生習(xí)作，能夠有效促進(jìn)教學(xué)相長。

三、結(jié)語

雅思寫作教學(xué)若只關(guān)注測試結(jié)果，遲早深陷“一切為了分?jǐn)?shù)”的應(yīng)試教育泥沼。以產(chǎn)出導(dǎo)向法引導(dǎo)的寫作教學(xué)充分考慮到學(xué)生需求，能夠切實(shí)提升學(xué)生的思維能力和實(shí)際語言應(yīng)用能力。雅思教師應(yīng)廣泛研究各種產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用案例，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，找到高效、科學(xué)的寫作教學(xué)方法。

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