【摘要】在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的情形下，我國的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)與國際接軌，在這一背景下，國際交流已經(jīng)愈益頻繁，為了讓當(dāng)代學(xué)生能夠更加快速地應(yīng)對時代發(fā)展形勢，提升廣大中國學(xué)生的英語實(shí)力已經(jīng)成為中國的教育重點(diǎn)之一。在開展英語教學(xué)時，教師發(fā)現(xiàn)如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)啞巴式英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，我國的英語教師大膽嘗試，走出舒適區(qū)，應(yīng)用備受各國認(rèn)可的翻轉(zhuǎn)課堂模式。經(jīng)過實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式的應(yīng)用對英語教學(xué)產(chǎn)生了明顯的輔助作用?；诖?，文章著重探討翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學(xué)英語教育教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;教學(xué)模式

【作者簡介】劉雨晴（1991.02.27-），女，漢族，湖北武漢人，武昌理工學(xué)院大學(xué)英語系，助教，碩士，研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的教學(xué)模式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在大學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以有效地推動大學(xué)英語教學(xué)改革，構(gòu)建更為生動的英語課堂。但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，某些教師對于這一全新的教育模式不夠理解，在具體的英語教學(xué)環(huán)節(jié)還暴露出了一些問題，進(jìn)一步影響到了當(dāng)前的英語課堂教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)

從字面上看，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念非常容易理解，主要強(qiáng)調(diào)的就是傳統(tǒng)課堂的顛倒，在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，教師會重新調(diào)整當(dāng)前的課堂教學(xué)以及課外教學(xué)的時間，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，在這一課堂模式下，教師不會再強(qiáng)硬地占用課堂時間來為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，而是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來提前預(yù)習(xí)課堂知識內(nèi)容，然后在課堂上教師可以和學(xué)生進(jìn)行有效的交流。不僅如此，在課后，學(xué)生也可以更加自由地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更為真實(shí)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以有效發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于大學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)過程中，不再是完全依賴教師，所以在采用這一模式時，大學(xué)生會有更多自由規(guī)劃的機(jī)會，他們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，還能夠有效地提升當(dāng)前的課堂教學(xué)效率。在之前的大學(xué)英語課堂上，教師仍然是按照規(guī)定的教材要求來對學(xué)生進(jìn)行集中的授課，在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到充分滿足，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師會讓學(xué)生重新去建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)流程，讓他們在自由學(xué)習(xí)之后和自己進(jìn)行有效的交流，提出自己的疑惑，教師結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況來對學(xué)生進(jìn)行針對性的答疑和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加快速地進(jìn)行知識的吸收和內(nèi)化，有效節(jié)約了當(dāng)前的教學(xué)時間。再者，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，教師會為學(xué)生提供短小精悍的教學(xué)視頻，讓其在觀看的過程中，能夠快速地掌握重點(diǎn)，并且在視頻結(jié)尾，教師還會設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的幾個問題，讓學(xué)生通過回答問題進(jìn)行自我檢測，充分了解自己的學(xué)習(xí)情況。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加充分地了解學(xué)生的英語實(shí)際水平，不僅如此，在遇到特殊情況時，教師也能夠和學(xué)生通過線上交流的方式來進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更為便利。

二、部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的認(rèn)知誤區(qū)

基于英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所存在的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)前一些大學(xué)英語教師也開始進(jìn)行了實(shí)際的嘗試，在英語課教學(xué)中合理運(yùn)用這一教學(xué)模式。但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致當(dāng)前的教學(xué)效果不夠理想。比如在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時，教師會讓學(xué)生通過視頻來進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，因此，一些教師就認(rèn)為視頻完全替代了自己，所以在日常的教學(xué)中，教師不會再耗費(fèi)時間為學(xué)生分析視頻里面的重點(diǎn)內(nèi)容，而是完全讓學(xué)生依賴視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。長此以往，在沒有教師指導(dǎo)的情況下，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)越來越多的學(xué)習(xí)疑問。其次，還有一部分教師認(rèn)為，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，就是為了有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，在日常的教學(xué)過程中，教師也不會過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是讓學(xué)生完成孤立式的學(xué)習(xí)，讓他們在課堂內(nèi)外都完全盯著視頻，沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)、社交和互動，無法培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中只會故步自封，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式之后，教師并沒有滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)上是所有的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生獲得個性化的教育，但是在日常的教學(xué)中，教師并沒有深入地去研究學(xué)生的所存在的個體差異，也沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，所提供的視頻內(nèi)容單一化，在這種情形下，就導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時仍然存在原地踏步的現(xiàn)象。

三、探析翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學(xué)英語教育教學(xué)模式

由以上可見，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式是當(dāng)代大學(xué)教師所做出的一種全新嘗試，但很多教師仍然深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，無法在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致課堂教學(xué)不夠理想，所以下文將針對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式提出幾點(diǎn)實(shí)用的建議。

1.重視英語學(xué)習(xí)探究，改變英語模式化學(xué)習(xí)現(xiàn)象。之前一些教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時過于重視視頻的作用，讓學(xué)生完全依賴視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)相對被動，他們?nèi)匀恢皇窃诿つ康亟邮芙處熕P(guān)注的知識，不具備良好的主動性學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)過于模式化。因此，在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要重視英語學(xué)習(xí)探究，改變英語模式化學(xué)習(xí)現(xiàn)象。比如在微課視頻里面，教師首先可以先以問題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在觀看視頻內(nèi)容之前可以進(jìn)行有效的思考，并且在視頻中，教師也可以隨時穿插幾個不同的問題，讓學(xué)生能夠在看視頻的過程中思考，通過這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。同時，教師在為學(xué)生制作微課視頻之前，也可以先讓學(xué)生提前根據(jù)教材去完成自己所設(shè)置的一些學(xué)習(xí)探究任務(wù)，讓學(xué)生能夠有自主學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)生完成探究知識任務(wù)之后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的理解和微課視頻的講解來進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)，以此有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.采用分組學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展輻射性思維。在大學(xué)階段，教師對于學(xué)生的管理會更加寬松，因?yàn)榻處熣J(rèn)為學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后就不會耗費(fèi)太多的時間對學(xué)生進(jìn)行管理式的學(xué)習(xí)，在這種情形下，反而會導(dǎo)致學(xué)生的自制力降低。因此，大學(xué)教師可以采用分組學(xué)習(xí)的合作模式，讓學(xué)生可以互相監(jiān)督、互幫互助。比如教師可以提前研究班級學(xué)生的實(shí)際狀況，然后將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組。在這個過程中，教師需要為每一組同學(xué)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要求其在規(guī)定時間內(nèi)完成。通過這樣的方式，可以避免有些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)懶散的情況。不僅如此，同一個小組在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師也需要要求學(xué)生提出幾種不同的看法，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的輻射性思維，在遇到英語問題時不是采用固定的答題套路，而是結(jié)合自己的生活實(shí)際以及自己對于問題的理解，提出獨(dú)立的想法，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

3.加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)互動，增強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)熟練度。在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式之后，并不意味著教師完全讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂主要強(qiáng)調(diào)的是課堂內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，也就是說，教師在讓學(xué)生利用微課視頻進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)之后還需要和學(xué)生一起圍繞著課堂教學(xué)內(nèi)容展開一定的互動和探究，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時，在利用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生主要是攝取知識，并沒有合理地運(yùn)用英語知識，因此，為了有效增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)熟練度，教師還需要和學(xué)生圍繞著微課視頻內(nèi)容進(jìn)行充分的互動。比如教師在課堂上可以隨機(jī)地設(shè)置不同的現(xiàn)實(shí)場景，讓學(xué)生進(jìn)行對話，有效鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，讓他們能夠靈活運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的一些短語以及句式，有效培育學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

4.自主總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建清晰的英語學(xué)習(xí)框架。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠形成有效學(xué)習(xí)，學(xué)會不同的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式之后，教師還可以讓學(xué)生可以自主地去總結(jié)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建更為清晰的英語學(xué)習(xí)框架。比如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師會為學(xué)生提供簡短的微課視頻。之前教師一般是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，之后讓學(xué)生直接進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，但是在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下，教師可以改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。比如在微課視頻中，教師可以呈現(xiàn)出一些不完整的內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，能夠?qū)W會抽絲剝繭，歸納出教學(xué)重點(diǎn)。通過這樣的方式，可以鍛煉學(xué)生的知識歸納能力。同時，在學(xué)生歸納知識之后，教師也可以要求學(xué)生制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課堂上展示自己所歸納的學(xué)習(xí)框架。在這個過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己所歸納的內(nèi)容進(jìn)行交流，學(xué)會多角度地分析問題。同時，教師也可以針對學(xué)生所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生可以更加全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，在課堂上，教師也可以指出學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生可以裨補(bǔ)缺漏，高效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，但是很多教師在具體的應(yīng)用階段仍然暴露出了一些問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式化。因此，現(xiàn)代化的教育改革背景下，現(xiàn)代教師需要徹底走出傳統(tǒng)教學(xué)理念的誤區(qū)，在教學(xué)中充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生能夠掌握更為充分的英語知識，鍛煉學(xué)生的活學(xué)活用能力，提高大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蓮東.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學(xué)英語教育教學(xué)模式分析[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（9）：50，87.

[2]任智巍，顧紅霞，耿聰.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學(xué)英語混合教學(xué)模式分析[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2020（10）：166-170.

[3]楊公建.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學(xué)英語教育教學(xué)模式研究[J].智庫時代，2019（16）：214-215.

[4]孫昕翃.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學(xué)英語教育教學(xué)模式研究[J].科技資訊，2019（21）：131，133.

[5]馮丹，趙冰.翻轉(zhuǎn)課堂視角下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式探究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019（1）：70.