【摘要】人在第二語言習得教育過程中的個體差異往往非常客觀，個體差異主要包括人的認知風格、學習動機、學習風格和學習策略，其中認知學習動機差異是最重要的一個。這一重要因素對促進學生第二語言習得能力的發(fā)展起著重要作用，對促進英語學生讀寫能力的培養(yǎng)也起著至關重要的作用。在英語作文教學中，學習者的這種個體差異幾乎是不可忽視的。對于語言學習者來說，要充分了解自己和他人在語言習得上的差異，充分利用自己的優(yōu)勢，揚長避短，才能真正幫助他們更好地學習使用第二語言。第二語言習得能力的個體差異對英語教師采用寫作語言教學法有重要的思維啟示。如果教師采用適當?shù)膶懽鹘虒W方法，似乎不能滿足語言學習者的語言偏好，不同的語言學習者可能無法達到相同的語言習得能力水平。因此，本文主要試圖從學生心理、動機和態(tài)度三個方面探討第二語言作文習得過程中的個體差異，并總結(jié)第二語言作文習得過程中的個體差異對英語作文寫作能力教學的重要啟示。

【關鍵詞】個體差異;動機;態(tài)度;英語寫作教學

【作者簡介】韓晨（1997.10-），女，河南商丘人，利物浦大學，研究生，研究方向：對外英語教學。

一、第二語言習得中個體差異的分類

根據(jù)個體差異，學習者一般可以分為兩類：主要個人社會因素和一般社會因素。個人學習因素語言是社會個體三語學習的高度綜合和個性化的基本特征。普遍心理因素的特征是與所有第二語言學習者的行為相關的普遍心理特征。普遍調(diào)整因素可分為兩種可持續(xù)調(diào)整普遍因素和兩種不可持續(xù)調(diào)整普遍因素。個體社會因素和一般社會因素在認知、社會和家庭情感上應該具有不同的屬性。情感與生理的認知關系是學習者固有的心理特征。認知情感因素之間的關系是指學習者在決定采用教學方案時需要使用的各種策略，而認知情感生理學是指學習者在學習第二語言時需要采取的各種情感生理反應。個人影響因素主要分為以下兩類：自我概念和個人情緒狀態(tài)。概念觀一般是指語言學習者在學習使用第二語言時，對自己的語言、語言規(guī)律的使用、語言課程學習、語言和學習者本人可能持有的各種觀點。這些不同的觀點可以通過選擇影響第二語言課程學習的各種方式直接影響語言學習效果。情緒焦慮一般可能是指人們在學習其他第二語言知識的過程中產(chǎn)生的一種情緒，其中焦慮可能是研究最多的一種。焦慮主要分為兩種：心理性格焦慮和實際情境焦慮。一般影響因素主要包括不可調(diào)整的因素，包括年齡、個人因素、學習語言能力等，可調(diào)整的因素包括學習生活方式、學習動機、學習態(tài)度、個人性格等。

二、個體差異對英語教學的啟示

英語傳統(tǒng)的課堂基礎知識學習體系教學過于注重現(xiàn)代英語小學教師課堂講課的教學指導和作用。在這種新的互動課堂教學中，教師可以在英語課堂上說得更多，而學生在自學的課堂上說得更少。在學習了傳統(tǒng)的現(xiàn)代英語幾年后，學生們基本上掌握了許多基于傳統(tǒng)教學語言的國際基礎知識，但他們永遠無法用自己傳統(tǒng)的現(xiàn)代英語來學習有效國際交流的語言方法。根據(jù)第二語言課堂交際課程的新習得環(huán)境理論，英語理想課堂應該在傳統(tǒng)的英語課堂上為中文學生和英語教師提供這樣一個新的交際課程學習和習得環(huán)境。也就是說，要充分發(fā)揮讓學生獲得更直接的語言學習和實際使用英語的學習場所，有更多的實際語言進行交流。此外，這可以充分發(fā)揮鼓勵英語學生積極參與各種課堂交際教學活動，積極研究和解決課堂交際教學問題，完成課堂交際教學任務的作用。教師在尋求創(chuàng)造有利于促進學生獲得自己語言知識的良好課堂教學環(huán)境時，應充分注意以下幾點：

1.課堂教學應以激發(fā)學習動機和提高學生語言能力為目標。學習使用外語的過程是學生接受語言知識、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則的過程，其語言文化發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，自身獨特的民族語言傳統(tǒng)文化和豐富的語言民族風情，會直接影響和激發(fā)許多語言文化學習者的外語好奇心和學習欲望，激發(fā)他們成為語言文化學習者的興趣，進而促進語言學習者逐步形成全面的語言學習動機，增加語言知識，提高自身素質(zhì)。

2.課堂教學應拓寬語言輸入的途徑，提供大量可理解的輸入。現(xiàn)代學生個性鮮明，因此應用語言詞匯輸入的基本要求不僅滿足于此，為了使基礎英語的課堂教學模式更加有效，我們必須首先增加基礎語言課程的投入。我們應該增加語言輸入，不僅要充分依靠教材和每節(jié)課的時間表，還要充分依靠教師把握最佳機會，捕捉學生的語言詞匯輸入。真正有效的口語交際往往不僅需要師生之間的積極互動，還需要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，以確保單詞的輸入準確、可靠、易懂。老師要想辦法在學生聽不懂的時候主動調(diào)整學生的輸入，比如邀請學生和老師隨意重復、解釋、改變輸入的單詞或者故意放慢學生的語速。教師和學生用英語學生的各種語言交談，學生用英語學生的各種語言從事各種交際藝術活動。教師使用各種英語語言指導有利于學生的語言消化吸收和平衡的信息輸出。教師還要特別注意將靜態(tài)語言材料與除數(shù)學材料以外的其他靜態(tài)語言材料的資源管理、使用和資源保護體系相結(jié)合，將外部靜態(tài)語言材料與教學語言和外部動態(tài)其他語言材料資源綜合管理體系相結(jié)合，并根據(jù)不同成長時期和不同成長年齡段的語言發(fā)展變化特點， 掌握學生的語言知識，激發(fā)學習外語的興趣，及時研究、選擇和補充其他可能不包含外語新事物和新詞的語言材料，確保語言材料和教學語言的廣泛應用、與時俱進，激發(fā)和增強青年教師和學生在語言教學中的學習動機和興趣。

3.課堂教學應改進教學策略，注重學生的情感因素。學習任務主體不同，認知思維模式也存在差異。研究要求教師因材施教，根據(jù)情況進行引導，關注不同類型的學習任務，充分發(fā)揮他們在不同學習情境中的獨特優(yōu)勢，例如，教師可以通過鼓勵獨立的英語學生更自覺地與他人交談，積極參與英語場的一些課外活動;相反，對于那些具有強烈領域依賴性的英語學生來說，他們可以被給予許多需要他們獨立參與的在英語學習和生活中的任務，減少他們的各種情感和心理過慮，盡量不要讓每個學生的實際注意力直接轉(zhuǎn)移到基本的信息交流（信息是語言的基本含義）而不是使用它。英語性格外向、容易沖動的學生在英語課堂上可以熱情流利地發(fā)言，但也有很多錯誤。對他們來說，準確度和誤差的對應關系是第一位的。老師要多了解自己以前犯過的這些小錯誤，有責任引導自己多注意，及時改正。相反，性格內(nèi)向、善于思考的中國學生在日常學習和課堂上反應遲鈍，他們想表達的各種想法或多或少都是經(jīng)過深思熟慮的，因此他們的語言表達更加準確，流暢性較差。對于他們來說，教師應該及時對課外學習采取樂觀、寬容的態(tài)度，給予充分的認可或批評，在不立即改正的情況下，糾正其接受，從而引導其他學生有效減少學習使用課外學習活動目標語言時的恐懼、責罵和錯誤的心理承受和壓力，增強他們在課外學習活動中的自信心，保護他們的積極參與和學習熱情，保護他們的參與熱情。

4.組織課堂教學，讓學生直接參與交流。人類社會學習使用語言不是簡單的模仿和記憶的過程，而是通過創(chuàng)造性的實踐來使用語言的過程。因此，語言交際學習依賴于直接參與語言交際，從而通過解釋、確認、修改和重新輸入組織等手段，將大量通過語言接觸獲得的語言習得材料轉(zhuǎn)化為大量易于理解的語言習得材料。因此，外語系的課堂教學活動應該始終以國際交流教學為重點，選擇一些具有教學知識、趣味性和教學真實性的交際教材，與學生一起組織外語課堂交際教學活動，在課堂上不斷幫助他們學習，使課堂交際教學活動的過程得以順利進行。因此，教師的教學技能是促進課堂交流的重要因素。例如，提問法是一種簡單的教學方法，它貫穿于課堂教學管理的全過程。在教師講授新課程的過程中，高效、持續(xù)地運用提問和回答的教學方法，可以有效地讓學生關注課堂，在課堂教學中結(jié)合問題，被動的學生也能適應主動的引導和鼓勵，對問題的正面回答給予學生充分的認可。可以鼓勵主動的學生主動發(fā)言，可以引導被動的學生主動發(fā)言，可以充分肯定他們的回答。新課結(jié)束后，學生可以通過提問隨時隨地檢查自己是否理解、吸收和充分利用知識，以促進自己充分利用所學的知識和材料，積極組織和參與言語表達的實踐教育活動，積極參加演講練習，這樣，學生一直被教師安置在一個具有教育指導、社會啟蒙和與他們自身成長密切相關的環(huán)境中。當他們回答、討論或?qū)で筮@些問題的答案時，他們逐漸從被動參與聽變成主動參與聽。

5.加強對學生寫作技能的指導。定期選擇一些好的文章，與學生一起分析它們的風格、作者的寫作思路、語篇結(jié)構(gòu)的安排和特殊句式的語法結(jié)構(gòu)，使學生增強對英語文章的理解。還可以鼓勵學生通過“模仿寫作”將所學知識積極應用于應用文寫作。同時要求學生按照“審題——準備材料——起草——修改——盡快寫作”這個環(huán)節(jié)進行寫作，并對每個環(huán)節(jié)的具體操作和注意事項給予指導，讓學生在反復訓練中養(yǎng)成良好的寫作習慣，掌握豐富的寫作技巧。

三、結(jié)語

總之，教師必須準確了解學生目前正在學習英語的哪個關鍵階段，以及學生在獲取二語練習的過程中應采取的學習策略，這對英語作文課的教學發(fā)展具有重要的指導意義。此外，教師應正確對待學生的個人文化差異，組織開設網(wǎng)上英語寫作必修課，為學生提供正確有效的網(wǎng)上英語寫作輸入，提高學生對英語跨專業(yè)文化交流的意識。通過對學生在第二語言習識，習得中的個人特征差異的調(diào)查和比較分析，我們可以了解中小學生在第二語言習識、習得中的個人特征，并在英語的教學實踐中充分利用這些個人特征，運用適當?shù)挠⒄Z教學方法和學習技巧提高學生英語的聽、讀、寫技能。

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