【摘要】“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)是與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著問題上課，變被動為主動，提高了聽課的效率，增強了學(xué)生課堂聽課的目的性和選擇性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文將以六年級譯林英語的Story time版塊為例，探討以問學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生課前分析文本，在問題中思考、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)培養(yǎng);小學(xué)英語;問學(xué)單

【作者簡介】余榮梅，南京市江北新區(qū)浦口外國語學(xué)校。

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）》指出，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)之后，學(xué)生帶著問題進入課堂，注意力集中在預(yù)習(xí)時弄不懂和難于理解的知識上，進而提高聽課效率。

但是，在長期的小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師更關(guān)注學(xué)生單詞會不會讀、課文會不會讀，忽視或弱化了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。對語言知識能力的過分強調(diào)在無形中阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生逐漸暴露出很多問題：學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面，對課文一知半解，不能深入理解文本信息，學(xué)生思維模式固定且單一，缺少想象力和創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

筆者以小學(xué)六年級譯林英語Story time版塊為例，以問學(xué)單為例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中觀察與比較、分析與判斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新，進而以問題培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、問學(xué)單的設(shè)計思路

Story time板塊問學(xué)單不是簡單地羅列單詞、詞組、句型，也不是單一地完成語篇的英漢互譯，問學(xué)單旨在激發(fā)學(xué)生問的能力，解決語篇中說了什么、怎么說的？為什么這樣說的？問學(xué)單以發(fā)散性問題引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。因此，在設(shè)計Story time版塊的問學(xué)單時要注意以下幾點：

1.以疑激趣。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索事物的需要作基礎(chǔ)，是推動人們認知事物、探求真理的重要動機。因此，興趣是學(xué)習(xí)的動力。課前預(yù)習(xí)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，在預(yù)習(xí)這個源頭環(huán)節(jié)吸引學(xué)生，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣教學(xué)才能收到事半功倍的效果。在設(shè)計問學(xué)單時要注意問題不能太簡單也不能太難，讓學(xué)生在完成問學(xué)單的過程中既感到有挑戰(zhàn)性，又好玩和有成效，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以問促學(xué)?？鬃诱f：“不憤不徘，不啟不發(fā)?！眴枌W(xué)單的問題應(yīng)緊密聯(lián)系語篇與學(xué)生實際生活經(jīng)驗以及學(xué)生的最近發(fā)展，通過分析語篇文本，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，確定學(xué)習(xí)的核心問題，從需要學(xué)什么，怎么學(xué)出發(fā)，在問學(xué)單上制定合理、具體、明確的問題。問學(xué)單上的問題要能引領(lǐng)學(xué)生查找資料、深入思考、深刻探析，從而使學(xué)生自身探究思考能力得到顯著提升。問學(xué)單上的問題要面向?qū)W生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。問學(xué)單上的問題要分解教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對新知語言的理解、積累和運用。

三、問學(xué)單的實踐研究

“預(yù)習(xí)原是很通行，但要收到實效，方法必須切實。”小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于發(fā)展階段，自覺意識不強。因此，課前預(yù)習(xí)要以明確的要求羅列出來，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成。問學(xué)單是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的載體，為學(xué)生搭建課前預(yù)習(xí)的知識階梯，有利于引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。通過問題搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，突破語篇的重點與難點，讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，學(xué)生有了知識儲備，課堂就會變得思維涌動。

學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識載體，在解決一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)問題過程中達到學(xué)習(xí)的目的。在設(shè)計Story time板塊問學(xué)單時要有效整合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去提問、去表達觀點，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，不斷拓展學(xué)生思維的寬度和廣度。

1.培養(yǎng)信息搜索、觀察與比較構(gòu)建的能力。觀察是獲取信息的一種知覺活動。比較是判斷兩種事物之間共同點和不同點的方法。在設(shè)計Story time版塊問學(xué)單時，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，通過詢問家人、閱覽圖書報刊雜志、上網(wǎng)檢索等途徑，搜索相關(guān)學(xué)習(xí)信息，拓寬學(xué)生的視野，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

（1）在搜素信息中探究寓言故事。例如六下Unit1“The lion and the mouse（Story time）”是一篇寓言故事，這是“人與社會”主題里的文學(xué)名著。大部分學(xué)生都讀過這個中文版的故事，在設(shè)計問學(xué)單時，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生信息搜索和觀察比較的能力，做了如下設(shè)計。

在這個問學(xué)單中“I can read”引導(dǎo)學(xué)生課前自主朗讀Story time，拎出了本篇文本核心詞匯，這一單元出現(xiàn)了一些不規(guī)則的過去式，例如wake-woke，bite-bit，make-made，這些動詞過去式讀音是教學(xué)重點。同時副詞也在本學(xué)期第一次出現(xiàn)，在“I can read”部分讓學(xué)生預(yù)習(xí)先解決音形義。讓學(xué)生課前朗讀Story time板塊，標(biāo)注不會讀的單詞，對文本進行簡單的字面意義理解和根據(jù)語境推測詞義等，培養(yǎng)學(xué)生初步識記語言知識的能力。

“I can search”讓學(xué)生收集資料并查找這個故事來源于哪本書，再結(jié)合以前學(xué)生可能讀過相應(yīng)的中文版本的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生寫出故事主要情節(jié)?！癐 can compare”抓住本文矛盾沖突點lion&mouse，給予學(xué)生圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖說說獅子與老虎，鼓勵學(xué)生搜集更多關(guān)于lion&mouse的資料。

學(xué)生帶著問題來預(yù)習(xí)，在完成問學(xué)單的過程中學(xué)會了搜集資料、比較信息的方法，發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂上分享環(huán)節(jié)有話可說。

（2）在分析比較中談?wù)搨€人習(xí)慣。例如六下Unit2 “Good habits（Story time）”是“人與自我”主題里的個人生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的日常生活實際經(jīng)驗，學(xué)生有話可說、有情可抒。筆者設(shè)計了以下問題，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析與比較的能力。

在這個問學(xué)單中“I can remember”引導(dǎo)學(xué)生回憶之前4BUnit3學(xué)過的相應(yīng)活動詞組，以at home&at school兩個方面復(fù)習(xí)get up，have breakfast，go to school，have lessons，do homework，go home等，六年級的學(xué)生比四年級的學(xué)生有了更多的積累，因此可以在at home&at school兩個方面加入更多的活動。六下Unit2 “Good habits（Story time）”在此基礎(chǔ)上加入了頻率副詞和程度副詞來生動形象地描述這些活動。

基于“I can remember”預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，“I can research”更深入地引導(dǎo)學(xué)生收集更多的知識，為課堂上的語言輸出做好滲透。“I can compare”通過brainstorm形式引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，學(xué)生反思自身的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在分析比較中談?wù)摿?xí)慣。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新和批判性思維能力。提出真正的問題往往等于解決了問題的大半。學(xué)起于思，思源于疑，提問是探究的源，發(fā)現(xiàn)是提問和探究的果。隨著年齡的增長，學(xué)生對待問題及事物有了一些自己獨特的想法。在設(shè)計Story time版塊問學(xué)單時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提問，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。通過問與思，形成學(xué)生思維的碰撞，在集思廣益與求同存異中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和批判性思維。

四、結(jié)語

“學(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)貴有疑”。先有了問，才有真正的學(xué)。在設(shè)計Story time板塊問學(xué)單時，要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本提問并嘗試課前搜索相關(guān)信息解決問題。學(xué)生完成Story time問學(xué)單的過程正是學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的Story time板塊讀有所思、讀有所感、讀有所悟的過程，啟迪思維是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，鍛煉了學(xué)生獨立思考、自主提問的能力。在解決問題的過程中，學(xué)生要搜集相關(guān)的信息資料，這是學(xué)生學(xué)會進行判斷、分析、比較以及歸納建構(gòu)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判思維的過程。思維品質(zhì)培養(yǎng)是英語學(xué)科素養(yǎng)中重要的要素，在課前預(yù)習(xí)的問學(xué)單環(huán)節(jié)和課堂反饋環(huán)節(jié)都要牢牢把握住這個理念。在學(xué)生完成課前問學(xué)單后，教師要及時收取問學(xué)單進行批改，對于學(xué)生有疑問的地方，課堂上要進行重點講解。同時，教師在課堂上要留白，引導(dǎo)學(xué)生小組討論與交流問學(xué)單上的問題，讓學(xué)習(xí)真發(fā)生。

參考文獻：

[1]熊福建，王金濤.“問學(xué)課堂”：將核心素養(yǎng)化為基本素質(zhì)[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2016（11）：24-30.

[2]李良.以問題為徑，讓課堂更“給力”——談利用問題教學(xué)法潤色小學(xué)英語課堂[J].閱讀，2017（7）：31-33.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.