【摘要】隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)成為高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，在此框架下提出的閱讀素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中形成的閱讀教學(xué)方法比較單一刻板，教師重視單詞和語(yǔ)法知識(shí)的講解，忽略了對(duì)主題意義的探究和對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能夠僅僅停留在文字表面的信息，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)向多模態(tài)形式的協(xié)同發(fā)展。近些年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時(shí)代的到來(lái)，為多模態(tài)教學(xué)提供了時(shí)代環(huán)境和物質(zhì)條件，如何運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，需要研究者和廣大一線教師進(jìn)行理論和實(shí)踐探索，為高中英語(yǔ)課程改革提出方法論的借鑒和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng);多模態(tài)教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】任潔（1997.10.27-），女，漢族，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)、學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中學(xué)生的閱讀模式不再單純集中于文本，而是以動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻、音頻、投影等多模態(tài)形式反映出來(lái)。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)閱讀素養(yǎng)的要求：學(xué)生應(yīng)達(dá)到理解多模態(tài)語(yǔ)篇（如電影、電視、海報(bào)、歌曲、漫畫(huà)）中的圖畫(huà)、圖像、聲音、符號(hào)、色彩等非文字資源傳達(dá)的意義。由此可見(jiàn)，在主題意義探究的指導(dǎo)下，運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，為發(fā)展高中生的閱讀素養(yǎng)提供了新的理論視角。

一、研究背景

在20世紀(jì)末，西方學(xué)者R. Barthes 率先提出了以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)的多模態(tài)教學(xué)理論，Kress和Van Leeuwen在幾年后把多模態(tài)理論引入到課堂教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)。根據(jù)“2018英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”的最新指導(dǎo)思想，單純的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力已經(jīng)無(wú)法滿足發(fā)展核心素養(yǎng)的需求。從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，許多有經(jīng)驗(yàn)的老一輩英語(yǔ)教師，傾向于運(yùn)用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法去講解文本中的語(yǔ)言知識(shí)，造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象;而新時(shí)代的年輕英語(yǔ)教師更多采用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺少真實(shí)性，產(chǎn)生本末倒置的后果。

二、理論基礎(chǔ)

1.系統(tǒng)功能理論。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言由三個(gè)層次構(gòu)成：語(yǔ)義、詞匯語(yǔ)法和音系。Halliday 指出語(yǔ)言是一種社會(huì)交流的符號(hào)，除了語(yǔ)言之外，還有其他社會(huì)符號(hào)應(yīng)用于在人類(lèi)的交際中。因此學(xué)者在研究語(yǔ)言的功能時(shí)，也需要對(duì)交際中的其他符號(hào)系統(tǒng)的功能進(jìn)行研究，多模態(tài)話語(yǔ)分析應(yīng)運(yùn)而生。在多模態(tài)話語(yǔ)分析中，語(yǔ)義成為多符號(hào)意義，音系成為符號(hào)系統(tǒng)的媒介，從而形成在語(yǔ)境之下，由符號(hào)意義層、詞匯語(yǔ)法層和媒介層組成的基本模式。

2.多模態(tài)話語(yǔ)分析理論。在話語(yǔ)分析研究如火如荼的今天，單純的語(yǔ)言模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要。綜合運(yùn)用非語(yǔ)言因素如圖片、手勢(shì)、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等形式，融合聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等兩種或兩種以上的多模態(tài)話語(yǔ)分析，成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究熱點(diǎn)。

三、研究現(xiàn)狀

筆者利用學(xué)校圖書(shū)館線上資源，對(duì)于“多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)”和“閱讀素養(yǎng)”進(jìn)行文獻(xiàn)搜集，分別從國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

1.多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體的不斷發(fā)展，教學(xué)手段的信息化也逐漸變得豐富起來(lái)，聲音、圖片、音頻、視頻和歌曲等教學(xué)資源，使得教學(xué)模式變得多模態(tài)化。如何培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)讀寫(xiě)能力，已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代教師在多模態(tài)教學(xué)環(huán)境中的新任務(wù)。多模態(tài)話語(yǔ)是指在實(shí)際應(yīng)用中，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)相結(jié)合的方式進(jìn)行相互理解和交流。

21世紀(jì)初，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)的理論研究得到了迅速的發(fā)展，逐漸發(fā)展為較完整和系統(tǒng)的研究理論和研究方法。多模態(tài)教學(xué)的研究，最早開(kāi)始于1994年新倫敦小組提出的“多元識(shí)讀”的概念，即學(xué)生需要了解組成“多元識(shí)讀”的五個(gè)方面，分別是語(yǔ)言成分、視覺(jué)成分、聽(tīng)覺(jué)成分、手勢(shì)成分和空間成分，具體來(lái)說(shuō)語(yǔ)言成分包括詞匯、隱喻、結(jié)構(gòu)等，視覺(jué)成分包括顏色、角度、矢量、前景、背景等，聽(tīng)覺(jué)成分包括音階、音樂(lè)、音效等，手勢(shì)成分包括行為、身體控制、情緒、運(yùn)動(dòng)等，空間成分包括生態(tài)、幾何和建筑空間等。

2.英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。王薔、敖娜仁圖雅（2015）在界定“外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)”內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，提出閱讀素養(yǎng)主要包括兩大方面，即外語(yǔ)閱讀能力和外語(yǔ)閱讀品格（以下稱(chēng)為閱讀能力和閱讀品格）。王薔、陳則航（2016）進(jìn)一步提出了中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格，閱讀能力包括解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)，閱讀品格由閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)構(gòu)成。張金秀（2017）進(jìn)一步闡釋閱讀素養(yǎng)，即為了適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)需要，學(xué)生通過(guò)與多模態(tài)文本的積極互動(dòng)解碼，理解和表達(dá)意義所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其中閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn);閱讀能力包括解碼能力、理解能力和表達(dá)能力。具體意義闡釋見(jiàn)表1。

（1）關(guān)于多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的研究。國(guó)外的眾多學(xué)者對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行了研究。新倫敦小組率先在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式，并提出了“多元讀寫(xiě)”的概念，他們主張語(yǔ)言教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的多元理解和多元讀寫(xiě)的能力，以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)文化多樣性和信息技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)。

國(guó)內(nèi)多模態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)研究起步較晚，目前仍處于發(fā)展階段。李占子（2003）最早用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)進(jìn)行理論研究。21 世紀(jì)以來(lái)，多模態(tài)教學(xué)模式獲得蓬勃發(fā)展，張征（2013）在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的基礎(chǔ)上，使用問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談等研究工具，表明多模態(tài) PPT 演示教學(xué)能夠正向改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于該教學(xué)模式是認(rèn)可的。譚美玲（2019）通過(guò)分析全國(guó)高中英語(yǔ)觀摩課獲獎(jiǎng)作品，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的多模態(tài)選擇和應(yīng)用提出建議。

（2）關(guān)于閱讀素養(yǎng)的研究。梁美珍（2012）以PISA2009閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)為例，分析PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。張金秀（2017）利用分級(jí)閱讀的教學(xué)方法，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。黃彩霞、劉暢（2020）探討基于多模態(tài)理論的中學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源及活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，為中學(xué)英語(yǔ)課堂的閱讀改革提供了參考。

四、 多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者選用北師大版新教材，以北師大版新教材必修一 Unit3 “Celebrations” Lesson1 “Spring Festival ”為例，進(jìn)行多模態(tài)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

Unit 3 “Celebrations” Lesson 1 “Spring Festival” 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容分析。第三單元主題是慶祝節(jié)日，是高中生比較感興趣的話題之一。從閱讀素養(yǎng)上來(lái)看，學(xué)生對(duì)于春節(jié)的話題比較熟悉，具備了一定的詞匯量、閱讀能力和寫(xiě)作能力，能夠借助于互聯(lián)網(wǎng)搜索一定的英文表達(dá)。

2.多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)與資源整合。多模態(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心就是利用多種模態(tài)的資源符號(hào)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力，盡可能為學(xué)生提供多模態(tài)的教學(xué)資源，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等模態(tài)為學(xué)生創(chuàng)建主題語(yǔ)境。具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

從表2可見(jiàn)本單元的教學(xué)資源類(lèi)型主要有五種，課文是閱讀教學(xué)的基本材料，綜合運(yùn)用文字模態(tài)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、教師體態(tài)等，整合設(shè)計(jì)在PPT課件，促進(jìn)對(duì)多模態(tài)語(yǔ)篇的理解。

（1）運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入。核心素養(yǎng)視角下運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)圖片、音頻、視頻播放等形式進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)有所了解，更好的進(jìn)入主題意義的探究。本課采用China Daily中的對(duì)于春節(jié)的簡(jiǎn)介作為視頻資料。同時(shí)借助圖片描述，如放鞭炮，舞龍舞獅，壓歲錢(qián)等圖片進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)鋪墊。

（2）運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行主題意義探究。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，探究主題意義要運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式，首先，通過(guò)三幅主人公課本插圖，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容，可借助表格的方式呈現(xiàn)。在初步感知完成之后，給學(xué)生播放課文的音頻;讓其進(jìn)一步理解細(xì)節(jié)。教師將文章的主要結(jié)構(gòu)制作成PPT，從春節(jié)前、春節(jié)中和春節(jié)感受三個(gè)方面，標(biāo)紅或者加粗關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生更好地理解春節(jié)對(duì)于中國(guó)人的深層含義。與此同時(shí)，配以板書(shū)，即在黑板上書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)知識(shí)，并用其他顏色的筆對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（3）在口語(yǔ)討論中進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)。口語(yǔ)討論是指在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，在本節(jié)課的課堂活動(dòng)中，學(xué)生扮演小記者采訪組內(nèi)成員關(guān)于春節(jié)的記憶及特殊活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的提升。

3.多模態(tài)教學(xué)任務(wù)布置。多模態(tài)教學(xué)的作業(yè)布置，要圍繞本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)，作業(yè)布置如下：

通過(guò)搜索相關(guān)資源，制作春節(jié)習(xí)俗及意義的海報(bào)。（1）向中國(guó)日?qǐng)?bào)（China Daily）投稿，記述自己的春節(jié)經(jīng)歷及特殊意義。（2）學(xué)生可根據(jù)自身的興趣，選擇其中的一個(gè)完成即可。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展和新課標(biāo)的頒布，為多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)提供了新的時(shí)代背景，作為一線的英語(yǔ)教師，在關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，還應(yīng)該從教學(xué)理論的角度，完善發(fā)展系統(tǒng)的多模態(tài)教學(xué)理論。從英語(yǔ)核心素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的理念入手， 設(shè)計(jì)多模態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握主題意義，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的主題情景，從多模態(tài)的教學(xué)目標(biāo)制定到多模態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，再到多模態(tài)的作業(yè)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展有效的閱讀策略，為進(jìn)一步落實(shí)閱讀素養(yǎng)提供理論依據(jù)。最終對(duì)學(xué)生的閱讀品格和閱讀能力產(chǎn)生積極的影響。

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