【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下如何采用任務(wù)型教學(xué)模式，從興趣入手用英語影視視頻做內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)讓學(xué)生快樂高效地學(xué)習(xí)是很多大學(xué)英語教師思考的問題。本文筆者從“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)英語的影響、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下任務(wù)型英語影視文化教學(xué)模式及其實施入手探討任務(wù)型教學(xué)法融入大學(xué)英語影視文化教學(xué)的具體做法，研究表明，這種教學(xué)模式可以調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)英語語言意識，使他們快樂而高效地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;任務(wù)型教學(xué)模式;影視文化

【作者簡介】薛巖（1981.01-），女，漢族，山東泰安人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)、英語教學(xué)。

【基金項目】本文系2020年黑龍江省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下任務(wù)型英語影視文化教學(xué)模式的實踐”（項目編號：GJB1320240）的研究成果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)英語教學(xué)的影響

一是“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)的影響，在教學(xué)過程中，教師把文字、圖片、音頻、視頻等電子媒體以幻燈片的形式充分地應(yīng)用在英語課堂上。

二是“互聯(lián)網(wǎng)+”對于培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力的影響。

三是“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)英語教師的媒體素養(yǎng)提出更高要求。

二、任務(wù)型影視文化教學(xué)模式

大學(xué)英語的課程設(shè)置一般分為大學(xué)英語必修課和選修課程。無論是一般性質(zhì)的大學(xué)英語必修課程，還是在第四學(xué)期開設(shè)的選修課程，都有大量關(guān)于影視文化的視頻和原聲影片。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下利用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行授課能夠有助于提升英語綜合技能，而且對提升學(xué)生的英語的自主學(xué)習(xí)能力都十分有意義。以下是“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下任務(wù)型英語影視文化教學(xué)的框架。

通過教學(xué)實踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的任務(wù)型影視文化教學(xué)在教學(xué)中具有推廣價值。首先，本研究將“互聯(lián)網(wǎng)+”與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，拓寬了大學(xué)英語教學(xué)模式研究的思路，該研究的內(nèi)容與現(xiàn)代社會學(xué)生的認(rèn)知方式相匹配，與學(xué)生的人際交往方式相一致，受到了學(xué)生的歡迎。這從后面的調(diào)查問卷分析中可以看出來，針對目前在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究成果不豐富的情況，本研究可以補充和豐富其內(nèi)容。該教學(xué)模式的特點如下：

1. 此教學(xué)模式通過互聯(lián)網(wǎng)把現(xiàn)代教學(xué)平臺（i學(xué)平臺、超星學(xué)習(xí)通等）、QQ、微信等實時聊天兒工具與英語課堂教學(xué)相結(jié)合，豐富了大學(xué)英語在線教學(xué)的新內(nèi)涵。一方面可以通過手機(jī)或者電腦實現(xiàn)師生的實時溝通，另一方面還可以得到內(nèi)容豐富、優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)任務(wù)。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展方案》（2010-2020年），到2020年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的要求以及第十三個五年教育發(fā)展計劃：教育信息化的新突破以及形成信息技術(shù)和教育一體化的新形勢，創(chuàng)建學(xué)習(xí)的新模式，任務(wù)型影視文化教學(xué)從興趣出發(fā)，增強了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

2. 此教學(xué)模式中的QQ實時溝通給師生創(chuàng)造了溝通機(jī)會，便于教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)的規(guī)律。課堂教學(xué)中對學(xué)生提出的問題教師只能即時回答，不能保存教學(xué)過程中師生的對話，而通過QQ等聊天兒工具，多名學(xué)生可以同時回答教師的問題，而且聊天兒記錄可以保留，了解學(xué)生回答問題的具體情況。超星等教學(xué)平臺還具有提問和加分的功能，為建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)提供了技術(shù)支持。

3. 發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力是這一教育模式的側(cè)重點，更加注重學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。影視視頻提供的是真實的語言環(huán)境，能夠為用英語完成任務(wù)提供必要的原聲材料。雖然大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間不短，但是聽說方面的技能普遍較弱，由于四六級的聽力材料主要是考查大學(xué)階段需要達(dá)到的英語水平，所以趣味性較弱，傳統(tǒng)聽說課多是以音頻為主，學(xué)生聽過一段時間就會產(chǎn)生疲勞感。而影視視頻不僅調(diào)動了學(xué)生的耳朵，還激活了學(xué)生的視覺系統(tǒng)，在一定程度上刺激了學(xué)生的感知覺系統(tǒng)，能使學(xué)生在聽的過程中愉悅身心。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下任務(wù)型英語影視文化教學(xué)模式的實施

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下任務(wù)型英語影視文化教學(xué)就是根據(jù)任務(wù)型教學(xué)大綱的要求，運用網(wǎng)絡(luò)信息，以影視為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的任務(wù)型教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生可以充分利用各種資源，例如在任務(wù)前準(zhǔn)備材料的英語教學(xué)平臺上的文化視頻。影片的選擇是第一步，首先應(yīng)根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的影片，其次應(yīng)該選擇一些勵志影片，如《獅子王》《穿普拉達(dá)的女王》《功夫熊貓》等影片。要注意所選影片的難度，讓學(xué)生能認(rèn)真聽，并掌握大意。

1.任務(wù)前階段。這一階段是為任務(wù)鏈階段做準(zhǔn)備的，本階段的目標(biāo)是使學(xué)生產(chǎn)生對所觀看視頻的興趣。包括介紹教學(xué)的目標(biāo)，列出試聽過程可能遇到的關(guān)鍵詞和語言結(jié)構(gòu)。這部分也是對學(xué)生頭腦中原有圖示的激活。大學(xué)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生發(fā)展其學(xué)習(xí)過程中的獨立性、合作意識和探索精神。這就要求教師在設(shè)置問題時既不能太容易，也不能過于太簡單。太容易會導(dǎo)致學(xué)生回答問題時沒有充分地動腦思考，而問題過難則會使問題難于回答。設(shè)置的問題答案應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)。任務(wù)前階段的語言活動不要設(shè)置太多，目的是讓學(xué)生融入課堂，提升他們的專注度。

下面以影片《穿普拉達(dá)的女王》為例，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下任務(wù)型影視文化教學(xué)的方法。

第一，利用互聯(lián)網(wǎng)課前觀看影片，了解電影大意。

第二，熟悉并記憶教師在學(xué)習(xí)通平臺上布置的單詞。

第三，針對本單元的“壓力”的主題設(shè)置適合本單元題目的話題供學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與討論。

這部分對于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣起著不可或缺的作用，同時也可以幫助學(xué)生加深對材料的理解。設(shè)計模仿造句、背誦臺詞、配音等活動。根據(jù)克拉申輸入假設(shè)理論，低水平學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷一段時間的沉默期，所以要給予學(xué)生充分的時間來加強輸入以期待產(chǎn)出。

了解電影的情節(jié)以及故事發(fā)展的脈絡(luò)等。如《穿普拉達(dá)的女王》這部電影反映的是美國現(xiàn)代社會的消費主義文化。整個美國社會都在鼓勵大家穿名牌、消費名牌，過一種奢侈的現(xiàn)代生活。但是主人公安吉利亞卻獨樹一幟，沒有被漂亮美麗且昂貴的服裝蒙住自己的雙眼，選擇遵從自己的內(nèi)心過一種簡單樸素的生活，這部電影也反映了現(xiàn)代社會人的工作壓力問題。

2.任務(wù)鏈階段。這部分是任務(wù)的執(zhí)行階段。首先應(yīng)設(shè)置觀看視頻之后的任務(wù)，可以包括信息差任務(wù)，如判斷題、單選題或填空題。還可以設(shè)置排序題來檢驗對故事情節(jié)的了解。

（1）Lead-in（導(dǎo)入）。在播放電影視頻前對整個電影作以簡要介紹包括以下三方面：

第一，背景信息和故事整體內(nèi)容的介紹。背景信息包括影視視頻發(fā)生的時間、地點以及電影發(fā)生的故事環(huán)境。

第二，人物角色的介紹，介紹電影視頻的主要人物。這有助于故事情節(jié)的理解。

第三，在看電影視頻時，教師應(yīng)準(zhǔn)備好相關(guān)問題以幫助他們理解片段的大意，記憶一些細(xì)節(jié)信息，并且保持專注力。問題應(yīng)難易適度，可選用簡單的問題，如“What did the hero do？”或者“How did they get along with each other？”

（2）任務(wù)。任務(wù)鏈的關(guān)鍵階段是計劃（Planning）和報告（report）。在這個階段，學(xué)生可以互相交流與討論，彼此交流他們對于電影的看法。為了減輕學(xué)生壓力，教師應(yīng)作為一個平等的參與者來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）分組。在分組階段，每一組應(yīng)該包括4到7名學(xué)生。因此，整個班級可以被分成10組，平均每組6名學(xué)生。每組確定好成員分工。如誰來完成任務(wù)、誰來展示任務(wù)等。

（4）計劃。計劃指的是為報告作出計劃。各個小組應(yīng)該討論各個問題的答案，并且每一組應(yīng)該采取合作的方式來探討問題。教師稍后會隨機(jī)選擇小組上來做報告，所以學(xué)生要注意他們語言的流利性和準(zhǔn)確性。教師應(yīng)讓學(xué)生明確報告的目的、對象等。教師的作用也發(fā)生了變化，由原來課堂的引導(dǎo)者變?yōu)檎Z言學(xué)習(xí)的助力人。幫助學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來。

（5）報告。報告這一階段給了學(xué)生提高口語的機(jī)會，應(yīng)讓他們注意表達(dá)的形式和意義，流利性和準(zhǔn)確性。當(dāng)一組的代表正在發(fā)言時，其他各組的同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真聽，并記下他們不懂的地方。他們可以對發(fā)言者提出問題。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠積極主動地參與課堂活動。班級學(xué)習(xí)氣氛很放松，有的同學(xué)就問題做出了評論，想法很具有說服力。

3.語言聚焦階段。這部分分為語言分析階段和語言練習(xí)活動，教師可以分析前面視頻或者報告中出現(xiàn)的語言，可以把難句拿出來講解語法構(gòu)成，或者把電影視頻中的經(jīng)典臺詞拿出來讓大家背誦，以及開展為影片進(jìn)行配音等活動。除此之外，還可以學(xué)習(xí)電影視頻中出現(xiàn)的詞匯、慣用語以及影片采用的風(fēng)格技巧。如隱喻、象征、蒙太奇等。

4.任務(wù)后階段。任務(wù)后階段是分析評價階段。此階段應(yīng)該以師生合作評價為基礎(chǔ)。學(xué)生評價，可以依據(jù)教師提前制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，可以對學(xué)生的報告語言的準(zhǔn)確性和流暢性進(jìn)行評價，也可以對整個小組體現(xiàn)的團(tuán)隊精神進(jìn)行評價。由于是線上教學(xué)，教師應(yīng)排除教學(xué)過程中存在的網(wǎng)絡(luò)卡頓問題對學(xué)生造成的影響。學(xué)生是任務(wù)實施的根本。教師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生協(xié)作完成各項任務(wù)。線下預(yù)習(xí)，線上學(xué)習(xí)與交流，使互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下以人為本的教學(xué)理念，既注重了語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又注重影視文化素質(zhì)的影響。

四、結(jié)語

研究表明，任務(wù)型英語影視文化教學(xué)模式適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的大學(xué)英語教學(xué)，它能夠提升學(xué)生的英語語言運用能力，提高學(xué)生的跨文化交際意識，有助于學(xué)生了解英美國家的影視文化，在提高英語綜合使用能力和學(xué)生文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。

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