【摘要】在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，對于翻譯人才的需求越來越大，大學(xué)英語教學(xué)過程中普遍存在忽視翻譯教學(xué)的情況。通過相應(yīng)的研究分析發(fā)現(xiàn)，在線同伴反饋機(jī)制的有效應(yīng)用以及實(shí)習(xí)能夠在一定程度上提高大學(xué)英語翻譯的實(shí)際效果，促進(jìn)學(xué)生翻譯能力的提高，同時學(xué)生也對這種體系產(chǎn)生了認(rèn)可，因此具有良好的應(yīng)用價值。本文筆者主要基于大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的具體問題，提出在線同伴反饋機(jī)制在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的具體應(yīng)用將其作為教師反饋模式的一種補(bǔ)充，從而能夠使大學(xué)英語翻譯教學(xué)的效果更加良好。

【關(guān)鍵詞】在線同伴反饋;大學(xué)英語;翻譯教學(xué)

【作者簡介】劉瑞（1981.08-），女，漢族，湖北荊門人，廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語翻譯與教育。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，全球化的程度不斷加深，事件之間的聯(lián)系已經(jīng)越來越密切，國際之間的交流頻繁，對于翻譯人才的數(shù)量以及質(zhì)量需求度越來越高，翻譯教學(xué)工作受到了相關(guān)學(xué)界的普遍關(guān)注。長期以來，大學(xué)英語翻譯教學(xué)工作始終是英語教學(xué)工作中的重要部分。同時，也是大學(xué)英語教學(xué)中最為弱勢的部分，對于翻譯教學(xué)工作并沒有受到英語教師以及相關(guān)方面的廣泛關(guān)注。實(shí)際上，在英語教學(xué)方面，對于翻譯教學(xué)的時間比較局限，教師對于翻譯的教學(xué)內(nèi)容也沒有進(jìn)行充分深入的了解，在大學(xué)班級中學(xué)生的數(shù)量相對會比較多，如果教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，就會導(dǎo)致整體的工作量大，存在的困難多，使大學(xué)英語教學(xué)的整體效果受到了相對應(yīng)的影響。對此，在后續(xù)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，需要教師積極克服困難，使整體的大學(xué)英語翻譯教學(xué)效果得到相對應(yīng)的改善，提高學(xué)生的翻譯能力和翻譯水平，將其作為英語教學(xué)效果得到有效提升的重要基礎(chǔ)。在線同伴反饋機(jī)制應(yīng)用在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中已經(jīng)取得了初步的進(jìn)展，但是很多仍然是局限于寫作教學(xué)的方面。筆者對此進(jìn)行分析，思考在線同伴反饋機(jī)制在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的有效應(yīng)用效果。下面筆者主要對在線同伴反饋在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中應(yīng)用的研究過程設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與探討。

一、對在線同伴反饋在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中應(yīng)用的研究過程設(shè)計(jì)

對于在線同伴反饋在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的研究，主要采取的是翻譯測試法。在具體實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，通過有效的測試，基于在線同伴反饋法對翻譯能力的培養(yǎng)影響產(chǎn)生相對應(yīng)的了解。在具體的研究過程當(dāng)中，整個設(shè)計(jì)的周期為四個月，將翻譯課程設(shè)置為16個學(xué)時，要求教師為學(xué)生講解基礎(chǔ)的翻譯知識以及英語翻譯的發(fā)展情況和主要的翻譯方式，與此同時，安排英語翻譯練習(xí)及測試，在這些測試都是按照四級考試的相關(guān)要求來確定。在具體的研究和分析過程當(dāng)中，需要由相關(guān)人員來對兩個班級的學(xué)生采取同樣的翻譯教學(xué)模式，在講解完成之后，布置相同的翻譯任務(wù)，讓學(xué)生完成翻譯練習(xí)，并對學(xué)生的具體翻譯結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的分析。對于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生可采取在線同伴反饋教學(xué)模式，而對對照班的學(xué)生可采取傳統(tǒng)的教師反饋形式。傳統(tǒng)反饋模式就是學(xué)生上交作業(yè)之后，教師對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相對應(yīng)的評價和分析，并給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而針對反饋教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)，在完成英語翻譯工作并將翻譯的結(jié)果上交之后，讓教師將其分發(fā)給班級內(nèi)的其他同學(xué)，由其他同學(xué)來對譯文進(jìn)行點(diǎn)評，并提出相對應(yīng)的參考及修改意見，在此之后將其發(fā)回給學(xué)生，讓學(xué)生對具體的內(nèi)容進(jìn)行再次的點(diǎn)評，提出反饋意見，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語翻譯中存在的錯誤，并對其進(jìn)行修正。最后，將修正后的結(jié)果上交給教師，由教師來對其進(jìn)行點(diǎn)評。在線同班反饋教學(xué)過程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)期一開始就將其分組，讓學(xué)生按照自己的意見來組成五個成員的不同小組，教師在下發(fā)英語翻譯任務(wù)之后，小組內(nèi)的成員對其進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評和分析，共同探討英語翻譯任務(wù)中存在的重難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)差異性的翻譯實(shí)踐工作。在完成翻譯之后，將翻譯的結(jié)果在小組內(nèi)部進(jìn)行有效的討論以及研究，并由小組的其他成員針對具體的情況提出相對應(yīng)的反饋意見，讓小組成員之間相互提交反饋意見，并對對方的錯誤進(jìn)行相應(yīng)的修改，將最終翻譯的結(jié)果以終稿的形式上交給教師，讓教師來對其進(jìn)行總結(jié)和概括。

在學(xué)期初始，要求教師幫助學(xué)生了解在線同伴反饋機(jī)制的具體情況，并對反饋教學(xué)實(shí)驗(yàn)班以及對照班學(xué)生對于這種在線反饋教學(xué)模式的態(tài)度進(jìn)行相對應(yīng)的分析，產(chǎn)生具體的了解，使用相同的材料來對學(xué)生目前的翻譯水平和能力進(jìn)行相對應(yīng)的測試。在學(xué)期的發(fā)展過程中，需要對照班的學(xué)生采取傳統(tǒng)的教師反饋模式來完成英語翻譯學(xué)習(xí)工作。在完成翻譯工作之后，讓教師來對學(xué)生的翻譯情況進(jìn)行評分，并給出相對應(yīng)的有效反饋意見。而針對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則實(shí)施同伴反饋模式。在線同伴反饋模式開展之前，對學(xué)生進(jìn)行同伴反饋的相關(guān)指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生對評價的標(biāo)準(zhǔn)和具體的給分模式產(chǎn)生相對應(yīng)的了解，讓學(xué)生能夠從原文中理解語言的表達(dá)以及語言的連貫性，完成相應(yīng)的書面反饋工作，盡量修改在英語翻譯中存在的錯誤。在修改工作完成之后，將最終的結(jié)果統(tǒng)一上交給教師，由教師來對其進(jìn)行相對應(yīng)的總結(jié)以及點(diǎn)評。在學(xué)期末，需要對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問卷調(diào)查和分析，對學(xué)生在翻譯反饋教學(xué)方面的態(tài)度是否存在變化進(jìn)行相對應(yīng)的評價，在此之后需要開展相應(yīng)的段落翻譯測試工作，并且要對具體的測試結(jié)果進(jìn)行合理的分析和研究，得出結(jié)論。

二、在線同伴反饋在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中應(yīng)用的具體結(jié)果

原本在學(xué)期之初，兩個班級在英語翻譯方面的測試平均分并無明顯的差異，基本上保持相同的水平。而在學(xué)期末整體的研究工作完成之后，對學(xué)生的英語翻譯水平再次進(jìn)行測驗(yàn)，卻發(fā)現(xiàn)開展在線同伴反饋機(jī)制教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生在英語翻譯水平方面要明顯比對照班高，這就表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語翻譯能力方面取得了更加良好的效果，學(xué)生的翻譯能力有了明顯的提高，進(jìn)步更加明顯。在一定程度上表明，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，采取在線同伴反饋教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)效果更加良好。

通過本次的研究分析發(fā)現(xiàn)，在線同伴反饋機(jī)制在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個更加完整的交流以及合作、溝通平臺，幫助學(xué)生從多個方面來實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流，使學(xué)生的詞匯認(rèn)知、語法結(jié)構(gòu)和對文章的理解能力都能得到同步的提升，也能夠發(fā)現(xiàn)一些自身學(xué)習(xí)過程中存在的具體問題，對其進(jìn)行修正，幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到自己在英語翻譯過程中體現(xiàn)出的不足之處。與此同時，研究中還發(fā)現(xiàn)在具體的研究組中有一些學(xué)生針對在線同伴反饋機(jī)制的實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用價值仍然持保留態(tài)度，這種保留態(tài)度在具體的教學(xué)應(yīng)用過程當(dāng)中必然會存在一些影響，具體表現(xiàn)為，學(xué)生可能會在后續(xù)的翻譯過程當(dāng)中更加主動地進(jìn)行修改，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而能夠收獲更加豐富的知識，形成更加良好的英語翻譯習(xí)慣和能力。通常來說，在線同伴反饋教學(xué)法應(yīng)用在英語翻譯教學(xué)過程中要求學(xué)生在完成翻譯工作之后能夠共同探討翻譯中存在的具體問題，這種反饋形式通常無法讓教師關(guān)注到每一個學(xué)生，因此在教學(xué)工作過程中無法針對學(xué)生的特異性來開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生即便已經(jīng)拿到了教師為學(xué)生提供的批改結(jié)果，也并十分重視，在此基礎(chǔ)上難以積極地修改自己翻譯的結(jié)果，導(dǎo)致最終的大學(xué)英語翻譯效果不理想。

與此同時，通過在線同伴翻譯機(jī)制在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中應(yīng)用的具體研究，發(fā)現(xiàn)存在一些不足之處。具體來說，學(xué)生可能會由于在語言基礎(chǔ)以及翻譯能力等多個方面體現(xiàn)出的差異性，在獲取反饋的能力以及應(yīng)對反饋的結(jié)果等多個方面都表現(xiàn)出不足。除此之外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)理念的影響，一部分學(xué)生認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師所提出的反饋以及評判才是最準(zhǔn)確的也是最合理的，因此他們在學(xué)習(xí)的過程中面對同伴的反饋不會去進(jìn)行理會，甚至?xí)岩赏樗岢龅姆答佉庖姟Ｒ虼?，這種模式僅僅能夠作為教師反饋的一種有效補(bǔ)充，而不能完全取代傳統(tǒng)的教師反饋模式。只有在后續(xù)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)工作中，教師反饋以及在線同伴反饋機(jī)制之間產(chǎn)生緊密的融合，共同配合才能保障最佳的英語教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語翻譯水平。

除此之外，在線同伴反饋機(jī)制在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中的應(yīng)用也可能會受到學(xué)生自身英語水平的限制，導(dǎo)致無法及時了解到其他學(xué)生在翻譯方面存在的問題，自然難以對其他的學(xué)生提供有效的參考修改意見。與此同時，一些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生本身提出的修改意見可能太過于詳細(xì)，而不利于其他學(xué)生的英語翻譯水平提高。

三、結(jié)語

總體來說，通過對在線同伴反饋在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究和分析發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式的應(yīng)用效果在表現(xiàn)出良好性的同時，也存在一定的不足，從而影響到了實(shí)際教學(xué)的效果。通過本文的分析對其產(chǎn)生客觀的認(rèn)知，在未來的大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，仍然應(yīng)結(jié)合實(shí)際的情況來對整體的教學(xué)模式進(jìn)行完善，以充分體現(xiàn)出在線同伴反饋教學(xué)模式的有效價值。

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