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        淺談SPOC混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課堂中的應(yīng)用

        2021-09-17 01:43:09何芳
        校園英語·中旬 2021年6期
        關(guān)鍵詞:線上線下教學(xué)

        【摘要】在教育信息化背景下,傳統(tǒng)大學(xué)英語面對面的授課模式已經(jīng)無法滿足英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生需求,時代呼吁個性化的英語教學(xué)模式。而SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢在于,一方面,它能利用線上教學(xué)平臺融入教學(xué),為學(xué)生搭建網(wǎng)上虛擬的英語交流平臺,這有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情境,提高學(xué)生的英語聽說能力;另一方面,SPOC混合式教學(xué)模式主張線上線下多元的教學(xué)評價方式,這有利于對學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行客觀科學(xué)的評價。

        【關(guān)鍵詞】SPOC混合式教學(xué)模式;線上線下教學(xué);教學(xué)評價模式

        【作者簡介】何芳(1975.09-),女,漢族,湖南瀏陽人,衡陽師范學(xué)院,講師,碩士研究生,研究方向:英語教學(xué)。

        【基金項目】2020年湖南省教育廳教學(xué)改革研究項目“基于SPOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究——以大學(xué)英語聽說課為例”(項目編號:HNJG-2020-0712)。

        一、前言

        SPOC混合式教學(xué)模式主張在信息時代的當(dāng)下,教師充分利用各種新興的信息技術(shù)手段,將其融入于大學(xué)英語教學(xué),給傳統(tǒng)教學(xué)增添豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源和開放互動的教學(xué)平臺,將線下教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合,這樣能夠提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,從而推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)相比較,SPOC混合式教學(xué)模式結(jié)合了線上教學(xué)與線下實體課堂教學(xué),不僅能為大學(xué)英語教學(xué)提供多維立體的教學(xué)資源,還能使大學(xué)英語的教與學(xué)不受時間與空間的束縛。

        絕大多數(shù)高校都實施過在線教學(xué)方案,教師通常選擇一些實用的教學(xué)平臺,如騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、QQ直播等開啟線上教學(xué),積累了一些線上教學(xué)經(jīng)驗,對線上教學(xué)效果也有一定的信心。線上教學(xué)有一定的優(yōu)勢,但因為大學(xué)英語課堂普遍為大班制,完全采用線上教學(xué)也存在弊端。如果能采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,分別吸取線上、線下教學(xué)的長處,則必能提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

        筆者對所教的兩個大學(xué)英語班級針對大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷采取線上調(diào)查的方式進(jìn)行,學(xué)生通過填寫“問卷星”平臺發(fā)布的問卷作答,教師通過“問卷星”后臺的問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,了解學(xué)生對SPOC混合式教學(xué)模式的認(rèn)識度、接受度;了解SPOC混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課堂是否切實可行。

        二、SPOC混合式教學(xué)模式概述

        SPOC這一概念由加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人Armando Fox于2013年首次提出。羅伯特·盧教授認(rèn)為,SPOC的重要性在于在線學(xué)習(xí)已經(jīng)在創(chuàng)造一些更為靈活和有效的方式。Auster認(rèn)為,混合式教學(xué)是指傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。

        SPOC(Small Private Online Course)是屬于小規(guī)模的在線課堂,它主張“線上學(xué)習(xí)線下討論”相結(jié)合的模式,既能發(fā)揮MOOC的長處,又能彌補MOOC的短板和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。何克抗教授認(rèn)為,混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢,它既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

        三、大學(xué)英語線上線下教學(xué)模式的調(diào)查分析

        筆者對所教的2020級兩個大學(xué)英語班級針對大學(xué)英語線上線下教學(xué)模式進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷采取線上調(diào)查的方式進(jìn)行,學(xué)生通過填寫“問卷星”平臺發(fā)布的問卷作答,通過“問卷星”的統(tǒng)計分析,收集了一些數(shù)據(jù)。經(jīng)過一個學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí),兩個班共161位學(xué)生接受了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果表明,大多數(shù)學(xué)生支持線上線下混合式教學(xué)模式,并對SPOC教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)的應(yīng)用持樂觀態(tài)度。

        針對線上教學(xué),95.03%的學(xué)生有過線上上課的經(jīng)歷,超過60%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上資源豐富,超過80%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)可以自由選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)時長,可以增強自身的自主學(xué)習(xí)能力。針對線上線下混合式教學(xué)模式,77.02%的學(xué)生支持線上線下混合式教學(xué)模式;超過60%的學(xué)生認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)模式可以實現(xiàn)線上線下綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,評估結(jié)果更客觀公正。

        關(guān)于對SPOC混合式教學(xué)模式的認(rèn)識度方面,有超過60%的學(xué)生從沒聽說過MOOC和SPOC在線課堂。關(guān)于對SPOC混合式教學(xué)模式的接受度方面,近74%的學(xué)生認(rèn)為將SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課堂,即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成知識的基本傳授,然后在實體課堂上進(jìn)行知識內(nèi)化是可行的;同時,超過80%的學(xué)生認(rèn)為SPOC教學(xué)模式教學(xué)模式可以使上課形式多元化。

        四、SPOC混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課堂中的應(yīng)用

        將SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課堂,總體來說,可以利用線上教學(xué)平臺結(jié)合實體課堂實施線上線下教學(xué),優(yōu)化大學(xué)英語聽說的教與學(xué);同時可采取線上線下評估的方式,使教學(xué)評價模式更客觀科學(xué)。

        1.基于SPOC混合式教學(xué)模式,結(jié)合線上教學(xué)平臺提高學(xué)生英語聽力。大學(xué)生英語聽、說能力的培養(yǎng),與他們所處的英語語言情境密切相關(guān)。而利用線上教學(xué)平臺則可以為學(xué)生搭建一個聽英語、說英語的虛擬交流平臺,讓學(xué)生置身于虛擬的英語社會中,從而達(dá)到提升英語聽說能力的目的。線上教學(xué)時選擇合適的教學(xué)平臺相當(dāng)重要,比如UMU互動學(xué)習(xí)平臺是目前很流行的教學(xué)平臺,它有與大學(xué)英語聽說課程相符的特點,有簽到、提問、完成聽力練習(xí)、英語口語討論、考試和投票等功能,還有教師創(chuàng)建新課和制作微課的功能。

        SPOC混合式教學(xué)模式主張教師應(yīng)靈活安排線上線下的教學(xué)活動。第一階段,教師可以在線上通過UMU互動學(xué)習(xí)平臺布置聽力預(yù)習(xí)任務(wù),如聽MP3音頻或觀看短視頻完成聽力題等任務(wù)。預(yù)習(xí)時間、預(yù)習(xí)時長、預(yù)習(xí)資源的回放頻率、預(yù)習(xí)地點等,學(xué)生們都有充分的自主權(quán),而在預(yù)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)疑問時可以留到第二階段來解決。第二階段,在線下英語課堂,教師可以為學(xué)生解答聽力預(yù)習(xí)中遇到的疑問;同時,因為線上預(yù)習(xí)完成了知識的初步建構(gòu),這樣課堂上則可以騰出更多的時間讓學(xué)生操練更多的聽力練習(xí)。第三階段,教師可在線上通過UMU互動學(xué)習(xí)平臺布置課后鞏固作業(yè),針對實踐性很強的英語聽說課程設(shè)計拓展性的操練作業(yè)。線上教學(xué)平臺就像一個虛擬社區(qū),學(xué)生在線上預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)鞏固是遇到任何疑問,都可以通過學(xué)習(xí)平臺交流區(qū)發(fā)布帖子,其他同學(xué)可以線上回帖參與探討,教師也可以給予適當(dāng)?shù)木€上指導(dǎo)。

        2.基于SPOC混合式教學(xué)模式,結(jié)合線上教學(xué)平臺提高學(xué)生英語口語能力。SPOC混合式教學(xué)模式主張線上線下教學(xué)相結(jié)合。在線上,教師可以在UMU互動學(xué)習(xí)平臺布置情境式英語演講、角色扮演英語劇或配音模仿等任務(wù),讓學(xué)生兩人或多人一組完成后將音頻或視頻上傳到教學(xué)平臺。在線下英語課堂,教師可以在課堂上展示優(yōu)秀線上作品,并讓學(xué)生點評,相互學(xué)習(xí),取長補短,而教師則合理引導(dǎo),鼓勵學(xué)生大膽說英語,參與各種線上活動有效提高口語能力;另外,教師也可以在線下為學(xué)生創(chuàng)造英語語言情境,比如每周都給學(xué)生布置一些跟日常生活相關(guān)的話題,比如類似于“advantages and disadvantages of online shopping”“Do you like developing friendship with a key pal?”這樣的話題,讓學(xué)生兩人一組到講臺上進(jìn)行英語演講等方式來訓(xùn)練英語口語能力。

        3.基于SPOC混合式教學(xué)模式,結(jié)合線上教學(xué)平臺優(yōu)化教學(xué)評價。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下的教學(xué)評價方式比較單一,一般采取上課考勤、幾次作業(yè)記錄和期末考試成績作為教學(xué)評價依據(jù),評價結(jié)果往往不全面、不客觀。尤其對大學(xué)英語聽說課程而言,首先大學(xué)英語班級通常是大班制,如果按照傳統(tǒng)評價模式,一學(xué)期下來,教師對七八十個學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)情況并不會有詳細(xì)了解。

        而基于SPOC混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評價方式就更多元、更客觀科學(xué)。每周教師都將通過線上教學(xué)平臺布置預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)作業(yè),而教師通過查看教學(xué)平臺的后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù),就可以了解哪些學(xué)生已完成預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)作業(yè),也可以通過數(shù)據(jù)查看有哪些學(xué)生在教學(xué)平臺發(fā)帖回帖區(qū)留了言,又有哪些學(xué)生在討論區(qū)積極參與了英語口語討論等等。除此之外,教學(xué)平臺還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行詳細(xì)記錄,例如,學(xué)生何時登錄學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)的頻次、每次學(xué)習(xí)時長、是否重復(fù)觀看某段教學(xué)視頻?這些寶貴的追蹤數(shù)據(jù)是面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂很難詳細(xì)記錄的。通過查看這些數(shù)據(jù),教師對每位學(xué)生每周的英語聽說學(xué)習(xí)情況將有一個較全面的把握。這樣,通過分析教學(xué)平臺后臺的數(shù)據(jù),教師就能對學(xué)生進(jìn)行階段性評價,而不會僅依據(jù)學(xué)生的期末成績作終結(jié)性評價。

        五、結(jié)語

        與傳統(tǒng)課堂中一支粉筆和一本教科書相比,在教育信息化時代,教師可以充分利用快捷的網(wǎng)絡(luò)、豐富的線上教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)。SPOC混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課堂的應(yīng)用,對學(xué)生而言,這增加了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的機會,這對青睞于指尖敲擊鍵盤的大學(xué)生而言,能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性,通過完成教師布置在線上教學(xué)平臺的聽說任務(wù),從而達(dá)到提升英語聽說能力的目的;對教師而言,通過線上線下教學(xué)模式相結(jié)合,課前學(xué)生就通過在線上教學(xué)平臺完成預(yù)習(xí)作業(yè)完成了知識體系的初步建構(gòu),教師則可以在線下課堂中布置更多書本以外的聽說操練任務(wù),這將會大大提高教學(xué)效率。另一方面,SPOC混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課的應(yīng)用,教師可以利用線上教學(xué)平臺的后臺評價數(shù)據(jù),改進(jìn)教學(xué)評價模式。通過應(yīng)用基于SPOC的混合式教學(xué)模式,教師通過應(yīng)用各種信息技術(shù)手段,通過線上和線下教學(xué)實踐,可以給師生間、學(xué)生間的英語互動及交流提供更多的時間、更立體化的空間,從而促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

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