丁劍英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)，不斷形成數(shù)學(xué)抽象思維的重要過程，在把握教學(xué)方向，不斷能夠運用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的思維能力，從而梳理出數(shù)學(xué)知識體系，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣性。教學(xué)改革實踐與小學(xué)課堂相結(jié)合的過程中，逐漸能夠讓學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和自主性的學(xué)習(xí)，在提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值的同時，也能夠結(jié)合思維導(dǎo)圖發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特質(zhì)和價值。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師能夠找到良好的切入點，讓學(xué)生通過運用思維導(dǎo)圖擊破學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的同時，也能夠確保教育教學(xué)的層層遞進(jìn)，思維導(dǎo)圖的運用是教師和學(xué)生共同合作過程，在促進(jìn)教學(xué)雙向發(fā)展中，教師的評價更加具有拓展性，與學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的學(xué)習(xí)層次，提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖;運用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-421

引言

教師從注重教學(xué)成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)過程，在融入學(xué)生學(xué)習(xí)情感的同時，也能夠真正的讓學(xué)生抓住知識的關(guān)鍵點，為了形成連貫性的思維鏈條，運用符號、圖片、文字以及顏色共同搭配出思維的有效工具。思維導(dǎo)圖變成教師課堂教學(xué)中的創(chuàng)新手段，也能夠充分的讓學(xué)生形成不同的思維方向，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中的多元性以及共融性。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，在正確進(jìn)行思維導(dǎo)圖實踐的同時，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生思維記憶，不斷能夠總結(jié)出有利于學(xué)生終身發(fā)展的素質(zhì)能力以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為了能夠讓學(xué)生產(chǎn)生獨特的學(xué)習(xí)情感，跟著教師的思路形成數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在構(gòu)建全新數(shù)學(xué)課堂的過程中，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)實踐創(chuàng)新，讓學(xué)生步入思維延伸階段，形成有效的知識歸納以及網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)思維，探求數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的同時，也能更好的通過思維的有效延伸，彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏點，在教師的評價下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。教師在教學(xué)過程中不能片面的認(rèn)識思維導(dǎo)圖，而是能夠?qū)⑺鼞?yīng)用于實踐工作中，在教學(xué)準(zhǔn)備以及教學(xué)實踐和課后教學(xué)訓(xùn)練中，都應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育價值，保證教學(xué)有序連貫進(jìn)行，思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出思維的全方位性，為學(xué)生的深層次發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備。

（一）思維導(dǎo)圖運用的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是教師和學(xué)生共同創(chuàng)建良好課堂教學(xué)氛圍的重要開端，教師運用思維導(dǎo)圖更能夠形成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，不斷能夠?qū)W(xué)生的思維通過導(dǎo)圖的形式進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的劃分，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷主動進(jìn)行思考分析歸納和總結(jié)。教師結(jié)合教材內(nèi)容，不斷能夠在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計中，運用思維導(dǎo)圖彌補(bǔ)教學(xué)中的不足環(huán)節(jié)，在學(xué)生思維拓展中更能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖的運用大大提高了課堂教學(xué)效果，也能夠讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)學(xué)的聯(lián)想和創(chuàng)新，解決課堂教學(xué)難點，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的全面發(fā)展。

（二）教師與學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識

教師在教學(xué)過程中總領(lǐng)課堂教學(xué)的整體設(shè)計，在積極給予學(xué)生正確引導(dǎo)方向，應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決教學(xué)問題的實踐中，需要通過思維導(dǎo)圖的有效構(gòu)建，逐漸讓學(xué)生學(xué)會繪畫和實踐操作，讓學(xué)生參與動手實踐以及數(shù)學(xué)的各個知識點總結(jié)，在總結(jié)問題中能夠歸納到思維導(dǎo)圖的主題方向，從而形成多條解決問題的途徑。教師將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的有利工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也能夠積極的認(rèn)識思維導(dǎo)圖，提升自主學(xué)習(xí)能力，在相互思維碰撞中，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用策略

小學(xué)生可塑性強(qiáng)，在思維尚未構(gòu)建的過程中，教師正確的引導(dǎo)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，在共同探究中，不斷展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能以及思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的獨特教學(xué)歸納關(guān)鍵點，進(jìn)行知識相關(guān)性拓展的過程中，能夠讓學(xué)生從碎片性的記憶逐漸梳理出有效的邏輯思維直觀圖，學(xué)生在與教師共同合作，形成實踐操作的分支延伸，在表達(dá)思維以及學(xué)習(xí)層次提升中，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，擁有學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維。

（一）營造活躍的課堂氛圍，進(jìn)行思維延伸

教師在教學(xué)過程中，從傳統(tǒng)中的教與學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)模式下，學(xué)生自主延伸，自主掌握，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。在將數(shù)學(xué)課堂與社會接軌的過程中，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，成為學(xué)生積極發(fā)展的前提，在思維導(dǎo)圖運用中，教師能夠讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感，從而融合學(xué)習(xí)重點不斷的深化思維，學(xué)生能夠自主探索，進(jìn)行思維的延伸和組成。例如在學(xué)習(xí)長方形和正方形時，教師事先準(zhǔn)備了剪材，讓學(xué)生通過實踐動手逐漸產(chǎn)生積極的互動探索過程，教師表示在生活中我們發(fā)現(xiàn)有許多平面的圖形是長方形與正方形的切割面，在長方形與正方形的裁剪的過程中，不同大小的圖形有著相同的特征，認(rèn)識長方形與正方形，學(xué)生仔細(xì)回憶，能夠?qū)⑹种械膱D形進(jìn)行觀察分析思考，在快樂的課堂氛圍中，教師運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行長方形和正方形的特征探尋，假設(shè)和猜想中，讓學(xué)生運用線上問答活動去總結(jié)和歸納長方形與正方形邊與角的特點，相同點與不同點，在對比思維形成中，更能夠快速完成思維分支描繪，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，提高思維能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，逐漸讓教學(xué)教學(xué)變得生動而充滿科技色彩，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出與眾不同的學(xué)習(xí)體驗。在思維導(dǎo)圖運用的過程中，教師需要結(jié)合有效的教學(xué)情境，逐漸讓學(xué)生的思維發(fā)散，形成良好的思維拓展方法，在提高學(xué)生思維能力構(gòu)建良好知識體系的過程中，更能夠在教材上提煉有利的思維主題，共同合作探索深層次知識點。例如在學(xué)習(xí)位置與方向一時，教師事前準(zhǔn)備學(xué)校的位置立體圖，從而讓學(xué)生進(jìn)行描繪和互動，形成思維的相互碰撞，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)校的位置與各建筑物之間的關(guān)系，在形成空間位置概念中學(xué)會描述位置，準(zhǔn)確生成方向關(guān)系，不斷進(jìn)行概念分析理解的過程中，教師運用思維導(dǎo)圖從參照物到生活中的實踐聯(lián)想，形成真實性的生活情境，與教師共同構(gòu)建思維靈活運用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越來越高，解決學(xué)生心中的疑問，通過實踐參與和知識匯集，提升學(xué)生的思維能力，創(chuàng)建數(shù)學(xué)高效課堂。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)圖的運用需要教師結(jié)合學(xué)生的實際需要以及學(xué)習(xí)層次，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的思維導(dǎo)圖課堂，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實踐，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的思維能力，解決問題中形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)捷徑，并能夠運用思維可視化過程，創(chuàng)新課堂，讓教師把握教學(xué)方向，實踐中求發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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