湯志芳

摘要：小學(xué)教育是人們接受系統(tǒng)教育的初始階段，小學(xué)教育為日后的教育奠定了基礎(chǔ)。近年來，小學(xué)教育受到了更加廣泛的重視，而習(xí)作能力作為衡量小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，同樣也引起了大家的關(guān)注。本文主要介紹習(xí)作能力的內(nèi)涵、如何培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力，旨在通過本文加深教師、學(xué)生對于習(xí)作能力的了解與認(rèn)知，幫助教師更好地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-199

引言

習(xí)作能力，單從表面來講，意為學(xué)習(xí)與寫作的能力，更深層次講，指一個(gè)人有學(xué)習(xí)的興趣、欲望，并且有寫作、創(chuàng)新的能力，其與寫作能力不同，寫作能力在某種程度上是習(xí)作能力的一部分，習(xí)作能力要求有寫作的興趣并且有寫作的能力。

一、培養(yǎng)寫作興趣

興趣是人們行為的重要驅(qū)動力。所以，興趣在學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。人們生活中的很多事情，大多由喜歡、有興趣開始，以無趣、不喜歡結(jié)束，小學(xué)生正處在一個(gè)好奇心重、耐心不足的階段，他們對世界充滿了好奇心，好奇出現(xiàn)在自己身邊的物品來源、制作方法，好奇人們?yōu)槭裁匆袷剡@樣、那樣的規(guī)矩，好奇驅(qū)使他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)[1]。寫作也是一樣的。寫作是一種表達(dá)，但它區(qū)別于小學(xué)生日常接觸到的口語表達(dá)，需要小學(xué)生對自己要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行整理并以文字的形式表達(dá)出來，于他們而言，寫作是有點(diǎn)難度的，而人們是有畏難心理的，在了解到一件事情并不簡單甚至難于自己日常接觸到的事物時(shí)，很容易產(chǎn)生不喜歡、退縮的心理，所以，習(xí)作的第一步就是要培養(yǎng)小學(xué)生對于習(xí)作的興趣，可以先從學(xué)生喜歡的事物教起，讓學(xué)生享受用自己喜歡的語言方式描述自己喜歡的現(xiàn)象或者事物，其次以學(xué)生表達(dá)為先，教師講解為后。以部編版語文五年級上冊第一單元為例，本單元旨在通過《白鷺》、《落花生》等文章幫助學(xué)生學(xué)會如何用自己的語言描述自己喜愛的風(fēng)景、事物，首先，白鷺、落花生對于小學(xué)生是有一定的吸引力的，它們對于學(xué)生來講是比較陌生的，比較容易吸引學(xué)生的注意力，而白鷺的可愛、美麗與落花生生在地中這種與人類不同的生存方式進(jìn)一步引起小學(xué)生的注意力，其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述、形容白鷺與落花生，并鼓勵(lì)他們相互交流，最后，教師以個(gè)別學(xué)生的表述為例并結(jié)合課文加以講解，加深學(xué)生的理解。

二、注重知識積累

獨(dú)特且自成一體的寫作方式是在閱讀的日積月累中形成的，創(chuàng)造以了解為基礎(chǔ)，創(chuàng)新的開始是模仿，沒有人一開始就無所不能，也沒有人一開始就無所不知。對于小學(xué)生而言，他們對于這個(gè)世界的認(rèn)知是不全面的，很多領(lǐng)域方面的知識是空白的，需要通過一定量的閱讀對世界進(jìn)行了解，然后衍生出自己的關(guān)于此事物的想法與理解。課堂是短暫的，課本上的內(nèi)容是有限的，教師提供給學(xué)生的語言空間和思維空間是有限、狹小的，學(xué)生需要在課后進(jìn)行自己的知識積累，日常的閱讀可以幫助學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)豐富的語言體系與語言風(fēng)格，了解世界各地的風(fēng)土人情，了解世界各國的文化特色。以部編版語文五年級下冊第六單元為例，本單元的習(xí)作要求為：從本國的文化遺產(chǎn)中選擇一處進(jìn)行介紹，并列舉了其他地區(qū)的文化遺產(chǎn)來進(jìn)行說明，面對這個(gè)題目，學(xué)生首先要做的是從已知的本國世界文化遺產(chǎn)中選擇一處，這就要求學(xué)生平時(shí)有了解過本國的世界文化遺產(chǎn)，否則，此題目是無法完成的。而教師在課堂中是無法頻繁為學(xué)生講解世界文化遺產(chǎn)，課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容是無限的，學(xué)生對于很多知識一定程度上只是淺嘗輒止，想要在寫作時(shí)有所表達(dá)、創(chuàng)新，學(xué)生需要對改知識進(jìn)行更深層次的了解。

三、提高寫作思維

習(xí)作能力不僅表現(xiàn)在學(xué)生的文字表達(dá)能力，還表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力需要學(xué)生有一定的思維能力。傳統(tǒng)的教育方式在一定程度上限制了學(xué)生本身的思考，寫作本應(yīng)該沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而人們?yōu)榱擞性u判的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了寫作的格式、主題、范圍等等，學(xué)生按照考卷上的題目、范圍思考，為了拿到分?jǐn)?shù)不斷靠近教師制定的評分標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上限制了學(xué)生自己的思考。教師應(yīng)該采用相對靈活的教育方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主思考，對學(xué)生的表達(dá)給出建議而不是分?jǐn)?shù)[2]。以部編版語文五年級上冊第五單元為例，本單元旨在幫助學(xué)生根據(jù)自己的理解介紹一種事物，教師在講解這一單元時(shí)，可以先向?qū)W生展示關(guān)于太陽、松鼠的視頻或者照片，要求學(xué)生用自己的語言形容太陽以及松鼠，并進(jìn)行小組討論，在學(xué)生形成自己的關(guān)于太陽、松鼠的了解后，以課文為例分析講解介紹它們的角度、方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，與學(xué)生交流想法。

四、結(jié)束語

總而言之，習(xí)作能力是衡量小學(xué)生學(xué)業(yè)水平重要標(biāo)準(zhǔn)之一，提高小學(xué)生的習(xí)作能力對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力有著重要的作用。在小學(xué)這個(gè)積累知識的重要階段，教師要注意幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外閱讀一些適合他們的書籍，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主思考，為學(xué)生提供思考的空間，幫助學(xué)生提高習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]郭思雨.由愛而起，有法可依——論小學(xué)語文習(xí)作能力培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].語文世界（教師之窗），2020（12）：36-37.

[2]汪琳.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（11）：38-39.