劉云聰

摘要：在新課改中，教育教學越來越注重培養(yǎng)學生的探究能力和綜合素質(zhì)的提高，而探究式教學的運用，正好滿足新課改的要求、適應(yīng)學生的發(fā)展需要，應(yīng)當在實際的課程教學中加以運用。因此，本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，從運用信息技術(shù)、巧設(shè)數(shù)學問題、優(yōu)化教學評價、轉(zhuǎn)變教學理念四個層面入手，分析了在小學數(shù)學課堂教學中開展探究式教學的具體路徑和基本策略。

關(guān)鍵詞：教學探究;策略;小學數(shù)學;課堂教學。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-122

探究式教學，是教師通過自主學習、合作交流、實踐操作，來認識和掌握知識的本質(zhì)內(nèi)涵和內(nèi)在規(guī)律，與新課程改革理念、新課程標準的要求相一致，能夠直接改變傳統(tǒng)教學模式的缺陷和不足，突出學生主體地位，引導學生全面發(fā)展。因此，每位小學數(shù)學教師都必須更新思想，主動探索和運用創(chuàng)新的方法和策略，實現(xiàn)探究式教學的實施與應(yīng)用，推動數(shù)學課堂教學高速發(fā)展。

一、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀探究情境

運用信息技術(shù)，能促進知識表達方式的創(chuàng)新，拓展教學能力，為學生提供有效的學習動力和支持。小學數(shù)學教師應(yīng)真正做到與時俱進，不斷提高自己的信息素養(yǎng)和教學能力，善于運用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備，輔助和優(yōu)化數(shù)學課堂教學，把原本抽象的數(shù)學知識以圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)直觀探究情境，優(yōu)化學生感官體驗，從而促進學生對于知識的理解。

比如，在“位置與方向（一）”課程中，課程內(nèi)容有一定的抽象，但是語言講解很難促進學生對知識的理解，因此筆者采用信息技術(shù)輔助教學，創(chuàng)設(shè)直觀教學情境。上課后，筆者首先運用信息技術(shù)，向?qū)W生介紹了東、南、西、北四個不同的位置方向，使學生初步了解位置與方向的特點。在展示過程中，學生注意力高度集中，被直觀的形象吸引，從而更具學習的興趣，積極主動地展開學習。

二、巧設(shè)數(shù)學問題，促進學生自主探究

在教學過程中，提問是不可缺少的環(huán)節(jié)，它可以促使學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，引導學生不斷提高思維能力。因此，小學數(shù)學教師要做好充分的教學準備工作，提前全面、深刻地理解數(shù)學教材教材的內(nèi)容，明確教學目標，提煉教學重點和難點，再結(jié)合學生的思維和認知，設(shè)定啟發(fā)問題，選擇適當?shù)臅r機，創(chuàng)設(shè)靈活多變、充滿懸念的教學情境，使學生主動發(fā)散思維，展開自主探究，實現(xiàn)能力的提升。

舉例來說，在講授“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，本課程主要是計算練習，但在計算練習中，學生容易產(chǎn)生負面情緒，影響學生的學習效果。因此，筆者依據(jù)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容，來巧妙地設(shè)置數(shù)學問題，如“60/2你能計算嗎？你是怎么計算的？還有沒有不同的算法？”提出問題后，筆者會給學生獨立思考的空間，在這個過程中，從側(cè)面引導學生思考，讓學生掌握知識。最后，筆者讓學生展示自己的答案和探究成果，針對學生學習中的漏洞，筆者將耐心予以解答。

三、優(yōu)化教學評價，提高學生學習自信

評價是教師對學生學習活動和行為的直接反饋，能直接使學生意識到自己的優(yōu)點和不足，從而提高學生的學習自信心和積極性。小學數(shù)學教師要注重科學設(shè)置，全面優(yōu)化教學評價。評價應(yīng)從學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展出發(fā)，改革以往的單一評價模式，運用定性與定量相結(jié)合的多元評價方法，評價學生的學習過程和最終成績，以肯定學生的努力和進步，激發(fā)學生獲得靈感，樹立強大的學習自信心，達到鞏固、優(yōu)化、提高數(shù)學教學效果和質(zhì)量的目的。

例如，在“簡單的小數(shù)加、減法”教學中，很多教師忽略了課堂評價這一環(huán)節(jié)，而課堂評價實際上是對學生學習發(fā)展的一種促進，針對這一點，筆者對課堂評價進行了科學的設(shè)置。例如，筆者以學生的具體表現(xiàn)來評價學生，激發(fā)他們的學習熱情，鼓勵表現(xiàn)差的學生，讓學生重新獲得學習的動力。此外，筆者還會設(shè)置學生自評環(huán)節(jié)，讓學生對自己的表現(xiàn)進行評分，記錄課程中的不足，在以后的課程中逐步提高，完善學生的學習方法。

四、轉(zhuǎn)變教學理念，突出學生主體地位

思想對于教學行為有著直接的導向作用，傳統(tǒng)的觀念往往會直接導致教學過程的單一、落后、低效。所以，在新課改的背景下，小學數(shù)學教師必須將教學理念轉(zhuǎn)化為首要任務(wù)。具體地說，要徹底擺脫“以師為本”、“師道尊嚴”等落后思想的束縛，堅持和落實以學生發(fā)展為本位的全新理念，肯定并突出學生主體地位，真誠、自由、寬松的課堂教學氛圍，實現(xiàn)課堂深度參與、主觀能動性的發(fā)揮。

例如，在教授“面積和面積單位”這一課時，筆者積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，在教學中會用親切的話語與學生對話，以此來拉近師生的距離。如，在課堂上設(shè)定學生自主學習的空間，讓學生對知識的消化、鞏固知識，對學生的學習和發(fā)展具有重要意義。此外，在學習過程中，學生經(jīng)常會遇到一些問題，這些問題會隨著時間的推移而不斷積累，筆者也會在教學過程中鼓勵學生多提問題，讓學生產(chǎn)生困惑，并對這些問題給予詳盡的回答。

總之，以探究式教學為基礎(chǔ)，開展教學實踐，是新課改的需要，是教師在新形勢下做出的選擇，有效地提高教學效果，促進全面發(fā)展。因此，每位小學數(shù)學教師都應(yīng)該順應(yīng)課程改革、發(fā)展變化的趨勢，把握全新的教學目標和要求，建構(gòu)探究式的數(shù)學課堂，最終取得理想化的教學效果。

參考文獻

[1]王玉霞.小學數(shù)學探究式教學的實踐研究[J].學周刊，2019（21）：30.

[2]汪成建.探究式教學在小學數(shù)學中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（07）：71-72.