黃流亮

摘要：考慮到寫作是小學語文教學內容中的重要部分，同時，也是提高學生語言水平的主要途徑。伴隨著新課改的推進，教育部提出了對現有教學活動進行改革的提議，借以有效提高學生的語言水平，從而發(fā)揮出語文學科的作用。因而，農村小學語文教師應當細致分析學生在寫作過程中出現的問題，培養(yǎng)學生樹立良好的寫作思維，從而有效改善學生的寫作狀態(tài)，最終令其具備良好的書面表達能力。本文以此為背景，針對農村小學語文寫作教學提出了一些指導方法，以期提高學生的寫作能力，最終為學生未來的語文學習生涯奠定良好基礎。

關鍵詞：農村小學;小學語文;寫作能力;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-112

從客觀層面出發(fā)，城鎮(zhèn)地區(qū)與農村地區(qū)的小學語文教學水平之間存在著明顯的差異性，不過，伴隨著教育部不斷推進義務教育的全面普及和發(fā)展，使得農村小學在近些年來引入了許多成熟且成功的新課改理論成果，此舉有效地改變了農村小學在語文學科方面的原有的教學結構與教學目標。不少農村小學語文教師都將提高學生的語文能力視為—項重要的教學任務，但是，由于學生的寫作水平較差，極大的阻礙了該任務的達成。因而，教師應當客觀分析小學生存在的各種寫作問題，并采取針對性的解決策略，以促進課程改革落實于實處。

一、實施讀寫結合，提高學生寫作思維

雖然閱讀與寫作是語文學科教學中的兩個方面，且具有對立性，前者是語言輸入，而后者則是語言輸出，不過，二者從本質上來看卻是互為促進的關系，特別是對于寫作而言，其需以充分的語言輸入作為基礎。此時，閱讀對于寫作所發(fā)揮的積極影響可以分為下述兩點：首先，學生通過閱讀，可以多加積累寫作素材。其次，學生借由閱讀，可向文章創(chuàng)作者學習優(yōu)秀的寫作模式，以及習得更多的寫作技巧。這就促使農村小學語文教師要將閱讀與寫作充分結合，積極體現出閱讀對于寫作活動所能發(fā)揮的影響，從而達到培養(yǎng)小學生的寫作思維的目的。

例如，教師在以“推薦一個好地方”為例進行教學時，可以預先搜集一些有關于描繪地域風景的文章，并趁機向學生們介紹環(huán)境、景物的各種描寫手法，激勵學生們參照這些優(yōu)秀文章的寫作特點開展創(chuàng)作。此舉有助于小學生可以正確把握此類文章的整體架構、語言風格，而后再依據自己所喜愛的地點進行仿寫，借此表達自身對于該地點的喜愛，在此過程中，學生還要學會表現出自已的真情實感。從而起到渲染文章氛圍的作用。同時，老師在日常的課文教學活動中，也應多鼓勵學生就文章中出現的語言知識，即排比句、擬人句等進行仿寫練習，以此增強文章的感情。并且，考慮到這些佳句所蘊含的想象力與創(chuàng)造力均是學生有所欠缺的能力，因此學生借助多次的仿寫練習，將有助于培養(yǎng)自身形成寫作思維。

二、結合生活實際，豐富學生寫作素材

在實際教學過程中，很多農村小學生在寫作文時，都缺乏真情實感，內容也多以胡編亂造為主，而造成上述現象的主要原因在于，學生缺乏豐富的寫作素材。但是，農村地區(qū)普遍都具有著良好的自然風景與人文風情，而這些資源都可以成為學生的寫作素材，幫助學生借助筆下的文字描繪自己所處的現實生活。因此，教師應當將生活與寫作相結合，令小學生知悉生活才是創(chuàng)作的來源與基礎，從而學會觀察現實生活。

例如，教師以“觀察日記”為例開展教學活動時，就應當多多鼓勵學生細致觀察現實生活中的人、事 、物，進而將其轉變成為寫作素材。以此為背景，有的小學生就會描寫鄉(xiāng)村特有的自然風光，像金黃的麥田、果實累累的果林等;還有的學生會描繪鄉(xiāng)村的人文景色，像裊裊炊煙、午后慵懶的人群等，以期體現出悠閑的鄉(xiāng)村生活。這樣一來，有助于小學生立足于欣賞的角度，正確看待自身所處的生活環(huán)境與家鄉(xiāng)，此舉除了能豐富學生的寫作靈感來源，還可以培養(yǎng)學生形成熱愛家鄉(xiāng)的情感。

三、注重寫作改評，提高學生寫作水平

在傳統(tǒng)的在農村小學語文寫作教學過程中，鮮少會有教師對作文進行評改，或是評改內容缺乏針對性。通常情況下都是由教師預先整理好作文題目的寫作要點及寫作手法，而后通過范文進行展示，未細致分析每位學生的寫作問題。此舉促使學生無法及時了解自身在寫作方面存有的不足，更無從提及語言進步。基于此點，教師應多加優(yōu)化現有的作文評改內容，倡導學生學會自主反思、自主修改，從而有效提升學生的寫作水平。

例如，教師以：“一次游戲經歷”為題進行教學時，就應多鼓勵學生以某次記憶猶新的游戲經歷為主要內容開展創(chuàng)作，而后，當學生完成寫作任務后，便可及時組織學生以小組的形式召開作文點評活動。此舉不僅有助于學生深刻反思自身在寫作方面所存有的不足，還可以積極參考其他同學的寫作思路，進而優(yōu)化自身的寫作思維。與此同時，教訓師還應及時對學生給予寫作指導，就學生在寫作過程中所顯現出的問題進行針對性點評，并提出有效的修改意見，以幫助學生可以借此機會自主反思，優(yōu)化現有的寫作方法。

綜上所述，如何提高農村小學生寫作能力，早已成為農村小學寫作課堂教學甚至語文課堂體系再建構的一個巨大挑戰(zhàn)。在農村小學語文習作課堂教學中，教師應結合課本內容，并充分利用課堂教學，促進語言表達能力的高效性與實用性，教師也應該參與習作教學學科的教學調研，從而提高學生在寫作學習中的興趣，利用多種方式，保證教學氛圍，提升教學效果，提高學生的語言表達能力。

參考文獻

[1]周建萍.提升農村小學語文寫作能力的實踐研究[J].讀與寫，2018，15（2）：46.

[2]張宏毅.淺析農村小學語文教學中如何提高學生的寫作水平[J].中國校外教育（下旬刊），2018（2）：132.