張紅波

摘要：小學(xué)教育中，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)事物進(jìn)行描述，或者是表達(dá)內(nèi)心想法等。小學(xué)語(yǔ)文也可以分為三個(gè)階段，即初級(jí)階段，對(duì)應(yīng)一、二年級(jí);中級(jí)階段，對(duì)應(yīng)三、四年級(jí);高級(jí)階段，對(duì)應(yīng)五、六年級(jí)。初級(jí)階段是學(xué)習(xí)文字和詞語(yǔ)的階段;在中級(jí)階段，學(xué)生就要接觸寫(xiě)作;到了高級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫(xiě)作技巧。在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作是教師重要的教學(xué)內(nèi)容，習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀直接影響學(xué)生在未來(lái)的寫(xiě)作能力，至關(guān)重要?；诖?，對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-109

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生接觸閱讀和寫(xiě)作的最重要階段，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文中段。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且學(xué)生在小學(xué)階段所體現(xiàn)出的寫(xiě)作能力與其日后作文水平息息相關(guān)，教師必須加以重視。學(xué)生的寫(xiě)作能力還會(huì)影響到其語(yǔ)言交流能力，寫(xiě)作水平的低下，很可能會(huì)使學(xué)生在日常生活中出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況，影響學(xué)生的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要針對(duì)學(xué)生在中段語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，提出一些行之有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生向上發(fā)展。接下來(lái)，本文對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題以及對(duì)策進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生方面

首先，學(xué)生缺少對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，都會(huì)表現(xiàn)出不耐煩，為了完成任務(wù)而寫(xiě)作，甚至?xí)杏X(jué)到厭惡。其次，學(xué)生的寫(xiě)作具有強(qiáng)烈的“功利性”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文在語(yǔ)文試卷中占據(jù)了很大的比值，習(xí)作的目的就是為了考取更高的分?jǐn)?shù)。學(xué)生以分?jǐn)?shù)衡量所有的作文，一旦出現(xiàn)作文分?jǐn)?shù)低的情況，學(xué)生就會(huì)變得灰心喪氣，學(xué)習(xí)心態(tài)消極。最后，學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作素材的積累。很多學(xué)生在習(xí)作是都會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的情況，根本無(wú)從下手，其原因是學(xué)生沒(méi)有積累足夠的寫(xiě)作素材，所以才會(huì)出現(xiàn)不知道該寫(xiě)什么的情況。

2.教師方面

首先，教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視程度不夠。一些教師認(rèn)為小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作文，由于學(xué)生的習(xí)作水平不夠，所以在教學(xué)中更多地表現(xiàn)出隨意的心態(tài)。其次，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行素材收集方面的指導(dǎo)。無(wú)論是在周記還是日記，都能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積累素材的目的，生活中的一些小事和體會(huì)就是學(xué)生用來(lái)寫(xiě)作的最佳素材。然而，教師因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)繁忙等緣故，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行此類(lèi)要求。最后，教師對(duì)習(xí)作的評(píng)改力度不夠。在評(píng)改學(xué)生的作文方面，教師往往會(huì)習(xí)慣性地寫(xiě)一些如“先抑后揚(yáng)”“欲抑先揚(yáng)”等評(píng)語(yǔ)，但是學(xué)生并不理解，不知道教師要表達(dá)的是什么意思，并且教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)大多為否定形式，在一定程度上打擊了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

二、小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)對(duì)策

1.不斷優(yōu)化及創(chuàng)新小學(xué)中段語(yǔ)文的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性

在小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)保證自身具有扎實(shí)的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并對(duì)自己所教學(xué)科的具體內(nèi)容有一定的了解。教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的單一、枯燥及局限在課本中的習(xí)作教學(xué)方法，教師應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)立個(gè)體的地位，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，給予學(xué)生尊重及引導(dǎo)。教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)不斷地開(kāi)發(fā)出語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)資源，重視給予學(xué)生不同于以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以獨(dú)特、創(chuàng)新及多元化的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的魅力，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在優(yōu)化及創(chuàng)新語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)作文教學(xué)資源，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生習(xí)作的積極性，營(yíng)造積極濃郁及輕松愉快的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化小學(xué)中段學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)自主意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提高。

如在進(jìn)行三年級(jí)《猜猜他是誰(shuí)》的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上通過(guò)多媒體為學(xué)生展示一幅畫(huà)，畫(huà)中的人物可以是小學(xué)生感興趣的神話人物、童話主角及熟悉的教師、朋友及家人等，在展示完圖片之后給予學(xué)生3 分鐘左右的時(shí)間讓其對(duì)圖片中的人物形象特點(diǎn)進(jìn)行討論與闡述，在學(xué)生表達(dá)及闡述完自己的觀察結(jié)果后教師可以引導(dǎo)學(xué)生以想象、比喻的形式描述這一人物特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式及教學(xué)理念的方式吸引學(xué)生的習(xí)作積極性及興趣，豐富小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中有東西可寫(xiě)，知道如何下筆，促使學(xué)生更好地寫(xiě)出優(yōu)秀的作文，提高小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的生活教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察及思考

在小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況多為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境?，F(xiàn)階段大多數(shù)中段小學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生排斥心理甚至是反感心理，教師在這一過(guò)程中結(jié)合學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的需求創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，并在生活教學(xué)情境中更好地融入語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在自己熟悉的場(chǎng)景中更好地進(jìn)行體驗(yàn)及感受，促進(jìn)學(xué)生深入生活情境中仔細(xì)地觀察生活中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及人物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察與思考，并在觀察及思考之后將生活中能夠作為寫(xiě)作素材的事件、風(fēng)景或人物記錄在摘抄本上，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)不時(shí)拿出來(lái)翻看，提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作素材的記憶與理解。通過(guò)仔細(xì)的觀察及思考能幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，促使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中更好地進(jìn)行創(chuàng)作及創(chuàng)新，引入相應(yīng)的生活素材豐富習(xí)作內(nèi)容，提高習(xí)作的閃光點(diǎn)及特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣及技巧。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是極其重要的教學(xué)內(nèi)容。教師需要了解教學(xué)現(xiàn)狀，明確教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并提出有效的對(duì)策，如以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材、開(kāi)放習(xí)作課堂教學(xué)以提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧以及采取多樣化的評(píng)改方式等。

參考文獻(xiàn)

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