摘 要：合唱在小學音樂教學中既是一個技能教學方向，又是一種常用教學形式。合唱教學不但關系著學生對合唱技能的掌握，還決定著整體音樂教學質量。在當前的小學高學段音樂教學中，合唱教學存在主動性低、合獨不分、方法單一等問題。本文對此進行了研究，并提出了激發(fā)興趣、關注技巧、豐富形式、優(yōu)化評價等策略，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：小學音樂;合唱教學;教學策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）25-0085-02

引? 言

合唱有其獨特的藝術魅力和表現(xiàn)技巧，是一種獨立的音樂形式，是音樂教學的一項內容。合唱在小學音樂教學中有一個重要教育目的——讓每位學生都能在課堂上發(fā)展音樂素養(yǎng)、掌握音樂技能。但這會遇到教學組織上的難題，即在有限的課時中，教師無法給每位學生提供單獨唱、練、演的機會[1]。因而，無論教合唱還是獨唱，教師常常是以合唱的形式來組織教學活動。從這個角度來說，合唱在小學音樂教學中又是一種教學方式。合唱既是教學內容，又是教學方式，其在音樂課堂中的教育價值不言而喻。下面筆者結合小學高學段的音樂教學實踐，就合唱教學存在的問題及解決策略展開探討。

一、小學音樂合唱教學中存在的問題

（一）參與度低

高學段學生與低學段學生在學習態(tài)度上有明顯差別。低學段學生比較“聽話”，會嚴格按照教師的要求去做;而高學段的學生則不同，他們在進行獨唱練習或表演時，比較配合教師，但在進行合唱練習時，一些對音樂興趣低、演唱技巧差的學生就會只張嘴不發(fā)聲——這種現(xiàn)象是比較普遍的。學生處于這種假參與的狀態(tài)中，就無法通過合唱學習有效發(fā)展音樂素養(yǎng)。

（二）合獨不分

在小學音樂教學中，合唱既是內容又是方法。很多教師在獨唱教學中也會采用合唱形式，但并不重視合唱技能的教學，如分聲部、輪唱、領唱等技巧的教學。部分音樂教師沒有確定教學目標，除教學專門的合唱歌曲外，對于教獨唱技巧還是教合唱技巧，教師自身是含混的，學生自然無法明確學習重心。在這種模棱兩可的狀態(tài)下，學生的學習是沒有指向性的，在藝術和技巧上不知道合唱與獨唱的區(qū)別。

（三）方法單調

除專門組織合唱表演活動外，音樂教師通常不重視合唱教學，也很少對學生進行分聲部、輪唱、對唱等訓練，只是讓學生齊唱。這種教學方式表面上保證了學生的全員參與，但教學效果不佳：一是存在前面所說的學生參與度低的問題;二是單調乏味，藝術魅力“貶值”，學生體驗不到合唱的魅力;三是對學生掌握合唱技能作用不大。

二、小學音樂合唱教學的優(yōu)化策略

（一）激發(fā)興趣

小學高學段合唱教學最先要解決的不是歌唱技巧問題，而是學生的學習情感和態(tài)度問題。激發(fā)學生參與音樂學習、訓練的興趣并不難，因為音樂本身就具有娛樂性，教師根據(jù)學生的心理特點、興趣取向設計一些趣味元素加入教學中，很容易就能把學生的參與熱情調動起來。關鍵是在課堂教學中，教師要重視對學生情感的引導和調動，并且要采用合理有效的方法。

例如，教師可以將學生分成幾個大組（注意，與其他學科的分組不同，只需將學生分成2～4個大組即可，否則就失去了合唱的意義），組織學生進行歌唱比賽，看哪個組唱得好。比賽符合小學生爭強好勝的心理特征，可以將其主動參與學習的熱情充分激發(fā)出來。此外，比賽也不一定要采用各組輪流演唱表演的方式，還可采用各小組聯(lián)句輪唱的方式。這種比賽方式，競賽的緊張感更強，更能激發(fā)學生的學習動力。

活潑好動是小學生的突出特點，在音樂課堂上表現(xiàn)為不能長時間靜坐訓練，小學高學段學生也是如此。如果教師在教學時只讓學生動嘴，他們很快就會失去參與訓練的耐心;如果教師在帶領學生合唱時加上一些配合音樂節(jié)奏或情境的肢體動作，他們就能始終保持情緒高漲。比如，在教學《童聲里的中國》時，教師可以帶領學生一邊唱，一邊用手打節(jié)拍、用腳踏節(jié)奏，或者讓學生用手指配合節(jié)奏輕輕敲擊課桌。加上這些小動作后，學生不僅可以保持較高的參與熱情，還能更好地把握歌曲的節(jié)奏和韻律。

（二）關注技巧

合唱是音樂教學的一種專項表現(xiàn)形式，是音樂教學的一項獨立內容，教師應在教學中對學生進行專門的合唱技巧訓練。即便是在教獨唱時采用合唱的訓練方式，也應重視對學生進行合唱技巧的指導。學生在練習中不會區(qū)分獨唱和合唱，體悟不到獨唱和合唱的藝術魅力，這也會影響他們的音樂素養(yǎng)的發(fā)展[2]。所以，在教學中，教師應明確自己組織“合唱”的目的是教獨唱還是教合唱。如果是后者，就一定要注意，帶領學生多學一些合唱的知識和技巧。比如，小學生最容易出現(xiàn)的問題是無論獨唱還是合唱是扯開嗓子放開唱。此時，教師需要對學生合唱時音量的把握進行特別指導，讓學生在合唱時有團隊意識，學會控制自己的音量，進而體現(xiàn)出合唱的整體美、和諧美。學生體驗到了合唱的獨特魅力，表演、學習的興趣也會進一步提高。

（三）豐富形式

合唱的形式有很多種，如果組織得好，其比獨唱更有趣。教師在組織合唱教學時，無論目標指向獨唱學習，還是指向合唱學習，都要注意不宜長時間只采用全班齊唱的方式，而應讓學生多接觸一些合唱的表演形式。這既有益于學生音樂素養(yǎng)的提升，又可以進一步調動其參與音樂學習的熱情。比如，前面提到的賽歌式對唱，其教學效果就是獨唱形式所不能比擬的。

例如，教學生學習獨唱時，教師可以組織學生以領唱加合唱的方式進行，如指派某位學生進行領唱，他唱兩句，大家再跟著合唱。這樣一來，教師既可以對學生進行獨唱技巧的指導，又可以合唱的方式保證學生的參與度，形式上也能體現(xiàn)出一定的趣味性。需要注意的是，教師在選擇領唱學生時，不要總是選一些演唱水平較高的學生，而要給所有學生平等的機會，以調動學生的參與熱情。這樣既能避免學生合唱練習時“濫竽充數(shù)”（因為隨時可能單獨表演），又能使每名學生都有得到教師單獨指導的機會。

（四）優(yōu)化評價

評價是教學活動不可缺少的環(huán)節(jié)，在開展教學評價時，教師應注意以下兩點。第一，不要總是采用教師一人評價的方式。為了激發(fā)學生的熱情和培養(yǎng)學生的音樂審美能力，教師可以請學生進行互評。特別是在比賽時，教師可以讓學生說一說哪個組唱得好，為什么。這種學生參評的方式，雖然不具備專業(yè)性，但能使學生從另一個角度認識到自己的優(yōu)缺點。第二，評價對象應以團隊為主。既然是合唱，評價的重心就應落在“合”字上，重點對學生集體學唱、演唱的質量進行指導和評價。這既是培養(yǎng)學生合唱素養(yǎng)的需要，又是保持學生音樂學習自信的需要。如果必須進行個體評價，建議教師采用只評優(yōu)、不評劣的策略。比如，教師可以說“這位同學剛才演唱《田野在召喚》時，情感把握得特別好（同時請被評價學生進行演示）”，這樣，其他在情感上把握不好的學生就會反思自己的不足。

結? 語

綜上所述，在小學音樂教學中，合唱既是學習的專項內容，又是課堂常用的教學方法。組織合唱教學時，教師一定要把握好這兩個要素，明確采用合唱教學的目的（是內容還是方法），注意對學生學習情感的調動，關注合唱技巧的指導，重視合唱形式的多樣化及對評價方式進行優(yōu)化。

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作者簡介：朱丹怡（1977.1-），女，江蘇揚州人，高級教師。