摘 要：當(dāng)代小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備將教學(xué)融入生活的能力，將書(shū)本上的知識(shí)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，促使學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的各種問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。因此，如何把信息技術(shù)課堂與生活實(shí)際緊密融合，成為當(dāng)代信息技術(shù)教師亟待解決的難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);生活教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）25-0071-02

引? 言

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育。”教師要把課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生體會(huì)到生活化學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、如何在信息技術(shù)教學(xué)中融入生活化元素

在信息技術(shù)教學(xué)中融入生活化元素是指教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以信息技術(shù)和生活實(shí)際融合為主要內(nèi)容的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式。教師要充分了解學(xué)生的興趣所在，挖掘可以運(yùn)用到信息技術(shù)課堂的實(shí)際生活案例，并做到二者無(wú)縫對(duì)接，自然統(tǒng)一，使學(xué)生快速理解、快速接受，從而更好地利用信息技術(shù)解決生活中的問(wèn)題。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，教師只關(guān)注知識(shí)與技能的傳授，而往往忽略對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師如果在信息技術(shù)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的立場(chǎng)開(kāi)展生活化教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)，就能有效提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在信息技術(shù)教學(xué)中融入生活化元素的必要性

（一）有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師多采用灌輸式教學(xué)方式給學(xué)生講解知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)不斷尋找適合學(xué)生的教學(xué)策略。傳統(tǒng)課堂模式更注重單向思維和技能的培養(yǎng)，無(wú)法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，尋找更適合開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的新模式，而生活化教學(xué)恰好符合這一要求。

（二）有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于生活中，信息技術(shù)作為一門(mén)主要課程已被引入小學(xué)階段的教學(xué)體系中。這對(duì)幫助學(xué)生更早地掌握信息技術(shù)知識(shí)，提早適應(yīng)信息化社會(huì)，提高綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)影響。教師在教學(xué)中引用生活中的實(shí)例，能幫助學(xué)生理解信息技術(shù)知識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在生活中的重要性，并積極投入信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（三）有助于提升學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)課堂的弊端在于，過(guò)分關(guān)注學(xué)生在課堂上的基本操作，而忽視培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，并利用已學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生如果一味地生搬硬套，沒(méi)有自己的思考與想法，就無(wú)法提升思維能力，更不會(huì)積極主動(dòng)地解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)這種情況，教師要學(xué)會(huì)開(kāi)展生活化教學(xué)，把實(shí)際生活情境引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，并且能夠及時(shí)和周圍的同學(xué)討論交流，從而提升綜合能力。

三、在信息技術(shù)教學(xué)中融入生活化元素的有效策略

（一）確立生活化教學(xué)目標(biāo)

教師在確立教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中一定要融入具體、切實(shí)可行的生活實(shí)際案例，如可以將目標(biāo)設(shè)定為“建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)”。這里提到“了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用”，目的就是讓學(xué)生結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象展開(kāi)思考，然后自然而然地引出所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在充分理解的基礎(chǔ)上，獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題。所以，教師在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)一定要明確教學(xué)目標(biāo)，只有在確定具體可行的目標(biāo)的基礎(chǔ)上有序開(kāi)展教學(xué)，才能保證教學(xué)質(zhì)量和效率。

教師制訂的目標(biāo)不僅要包括知識(shí)與技能方面的目標(biāo)，還要與生活相關(guān)。通過(guò)制訂具體可行的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)會(huì)更加有條理，學(xué)生也會(huì)更容易理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)確立可行的目標(biāo)，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)開(kāi)展課堂教學(xué)，能不斷激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的信息技術(shù)修養(yǎng)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境

教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊，使學(xué)生以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，并有所收獲。例如，浙教版信息技術(shù)三年級(jí)上冊(cè)“玩轉(zhuǎn)鼠標(biāo)”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鼠標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師上課前可以先讓學(xué)生整理自己的書(shū)桌，以學(xué)生整理過(guò)程的感受為鋪墊，自然而然地過(guò)渡到如何整理桌面文件，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用鼠標(biāo)快速整理電腦桌面?？梢?jiàn)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能使學(xué)生快速融入課堂，感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂(lè)趣[1]。

要想創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，教師需要多加思考，從生活實(shí)際出發(fā)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)貼近生活實(shí)際的問(wèn)題更感興趣。

例如，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)上冊(cè)“數(shù)據(jù)處理與分析”一課時(shí)，教師可以貼近小學(xué)生實(shí)際生活的視力健康情況為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)生聊聊有關(guān)近視的話題，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的方式統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生近視的情況;再通過(guò)電子問(wèn)卷調(diào)查的方式，擴(kuò)大調(diào)查范圍，得到真實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)源。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，又能以點(diǎn)帶面地引出本課知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

又如，在教學(xué)浙教版小學(xué)信息技術(shù)教材四年級(jí)上冊(cè)“豐富幻燈片內(nèi)容”一課時(shí)，教師可以中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)為主題，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料，填寫(xiě)與中秋節(jié)相關(guān)的民俗和詩(shī)詞來(lái)豐富幻燈片的內(nèi)容。最后，小組之間交流賞析，在彼此交流中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，從而更深入地了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和文化。這樣借助生活化素材開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的方法，既能夠輕松地把學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，又能夠強(qiáng)化與提高學(xué)生的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)能力。

（三）建立生活化雙評(píng)課堂體系

教師可建立生活化雙評(píng)課堂體系，在每節(jié)課結(jié)束后，對(duì)本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好地理解本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)應(yīng)用;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如對(duì)課堂上認(rèn)真聽(tīng)課、積極回答問(wèn)題、積極和教師溝通的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，獎(jiǎng)勵(lì)的類型有很多種，有獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人的，也有獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)隊(duì)的[2]。同時(shí)，每位學(xué)生也可給予教師評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)前，教師可分發(fā)給學(xué)生“教師授課印象評(píng)價(jià)表”，主要內(nèi)容是對(duì)信息技術(shù)與生活的結(jié)合度的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)的建議等。評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷是匿名填寫(xiě)的，最后由學(xué)習(xí)委員統(tǒng)一收集起來(lái)供教師查看。教師在查看的過(guò)程中也要思考自己課上的不足之處，并加以改進(jìn)，對(duì)學(xué)生提出的建議要慎重考慮，積極采納合理的建議。

此外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要從生活細(xì)節(jié)入手，對(duì)學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生給予鼓勵(lì)，定期選出“優(yōu)秀小標(biāo)兵”，促使學(xué)生積極投入信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。教師要更多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，把生活化素材和生活實(shí)例融入課堂教學(xué)中，通過(guò)確立生活化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、開(kāi)展生活化教學(xué)、建立生活化雙評(píng)教學(xué)體系等，更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生能夠?qū)W有所獲，真正做到學(xué)以致用，從而全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)信息化社會(huì)。

[參考文獻(xiàn)]

張靜怡.生活化教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（06）：215.

溫思強(qiáng).信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探討[J].福建電腦，2020，36（05）：154-155.

作者簡(jiǎn)介：許玲（1983.10-），女，黑龍江佳木斯人，一級(jí)教師。