摘 要：小學英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生的學習興趣，及基本的聽、說、讀、寫能力。其中，閱讀教學十分關鍵，屬于知識輸入環(huán)節(jié)，能幫助學生掌握更多的詞匯、句型和語法知識，關系著整體教學質量。因此，小學英語教師應想方設法提升閱讀教學的有效性和學生的閱讀水平。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）23-0059-02

引 言

在小學教育階段，學生處于學習知識和語言發(fā)展的最佳時期。英語和語文都屬于語言類科目，學生可通過閱讀文本提取有效信息，為自身語言能力的發(fā)展提供更多助力和支持。小學英語教師需認清現狀，充分運用現有的文本素材科學滲透閱讀技巧，設計豐富多樣的閱讀活動，幫助學生掌握正確的閱讀方法，使其收獲更多的語言知識，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、創(chuàng)設良好的課堂情境，激發(fā)學生閱讀興趣

在小學英語教學中，為提升閱讀教學的有效性，教師首先需從興趣視角切入，激發(fā)學生的閱讀興趣，吸引其注意力，使其主動參與閱讀活動。小學英語教師要考慮到學生活潑好動、以形象思維為主的特點，借助多媒體設備或者實物創(chuàng)設情境，將乏味、枯燥的英語文本變得生動、形象，從而激發(fā)他們的學習興趣，加深其對文本內容的理解。

例如，小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas主要討論的話題是西方國家的盛大節(jié)日——圣誕節(jié)，主要介紹了圣誕節(jié)的慶祝方式和風俗習慣。教師可先播放圣誕歌曲Jingle Bells與We wish you a Merry Christmas，與學生一起歌唱，營造濃郁的節(jié)日氣氛，并在課件中展示有關圣誕節(jié)的圖片或實物，如圣誕樹、圣誕老人、圣誕賀卡、圣誕襪、圣誕帽、火雞、肉餡派、蘋果餡餅等，并組織他們觀看動畫片《小豬佩奇》中有關圣誕節(jié)的精彩片段，在課堂上創(chuàng)設真實的圣誕節(jié)情境。接著，教師指導學生閱讀課文，提出問題：“What do mike and his family do first？ Where do they put the pretty things and the presents？ What does Mike do on Christmas Eve？ ”學生運用First、Next、Then、Finally等詞匯，敘述圣誕節(jié)活動的先后順序，理解語篇內容。

上述案例中，教師充分借助多媒體技術的優(yōu)勢在課堂上創(chuàng)設節(jié)日情境，吸引學生主動閱讀語篇，輔助他們理解圣誕節(jié)的活動及順序，初步了解西方國家的節(jié)日禮儀與文化。

二、不斷滲透閱讀技巧，鍛煉學生的學習能力

在小學英語閱讀教學中，教師不能純粹地要求學生閱讀、記憶和背誦課文，而要注重閱讀技巧的滲透，讓學生掌握一定的閱讀方法，增強他們學習英語的自信心，使其能夠順利閱讀其他文本。小學英語教師需根據實際情況指導學生應用略讀、速讀、精讀等技巧，根據上下文判斷生詞的詞性，結合全文語境猜測其含義，進而鍛煉學生的英語學習能力。

以小學英語六年級上冊Unit 2 What a day！閱讀教學為例，本單元主要介紹英文日記的書寫方式。課文是運用一般過去時敘述的，學生對這一時態(tài)較為陌生。教師要求他們先自讀課文，然后相互討論，結合語境一起判斷文中新詞的詞性，并猜測其含義，主要是一些動詞的過去式，如is→was、go→went、see→saw、become→became、fly→flew、are→were、rain→rained，以及表示天氣的形容詞windy、cloudy等。接著，教師指導學生觀察教材插圖，詢問學生“What can you see in the picture？”，讓學生圍繞圖片自由討論看到的事物。在此過程中，教師教學動詞過去式的特殊變化形式，并先找出表達天氣變化的句子，再過渡到事件變化的句子。隨后，教師讓學生討論“What do you think of her day？ Happy？ Interesting？ Terrible？ Bad？ ”，進而體會文中人物的心情。

上述案例中，教師先指導學生采用略讀的方式大概了解日記內容，再通過精讀的方式學習文中的重點詞匯與句型，使其初步感知動詞過去式的不規(guī)則變化和讀音，及表達天氣變化的句型。

三、設計多種閱讀形式，發(fā)展學生語言能力

小學生比較喜歡新穎、有趣、個性、奇特的學習方式。在英語閱讀教學中，教師不能長期采用一種或固定幾種閱讀方式，以免使他們產生閱讀疲勞，影響閱讀教學的有效性。小學英語教師應根據具體問題靈活設計多種閱讀形式，除獨自讀外，還有連讀、男女對讀、小組合讀、分角色閱讀等，要讓學生在英語閱讀中收獲更多樂趣，發(fā)展他們的語言能力。

例如，在開展小學英語六年級上冊Unit 1 The king's new clothes閱讀教學時，教師先簡單介紹作者的相關信息，利用多媒體設備播放英文版動畫《皇帝的新裝》，讓學生初步了解故事內容，并展示文中主要人物的圖片，包括單純快樂的小男孩、又高又瘦與又矮又胖的兩個騙子、頭戴皇冠的國王，要求他們用“There is/are...”和“He/She is...”的句型來介紹，并猜測這些人物的性格特征和喜好。接著，教師引導學生通讀Story time與Fun time兩個部分的內容，使其識記生詞、大概了解課文內容，然后要求他們在小組內改編課文內容，并將其加工成劇本，分別扮演國王、騙子、小男孩等角色，并設計簡單的道具，在表演中注意動作、神態(tài)、表情和語氣的配合，進一步體會課文人物形象的特點。

這樣，教師根據課文特點采用分角色閱讀的形式，發(fā)展了學生的閱讀和口語表達能力，使其親身體驗到表演故事的樂趣，明白為人要誠實，待人要真誠。

四、適當補充課外資源，提高學生閱讀能力

在小學英語閱讀教學中，要想提升教學的有效性，除了利用的教材課文與課堂時間，教師還需適當補充一些課外資源，讓學生利用課余時間閱讀英語課外書，使他們靈活運用課堂所學知識，達到增長見識、開闊視野、訓練能力的目的。小學英語教師應以單元主題為基礎，為學生推薦有關的英語繪本、童話故事等素材，與課內閱讀相互補充，以提高學生的閱讀能力。

例如，在小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends閱讀教學中，本單元的話題是談論寵物，Story time部分的課文分別描述了四種小動物的外貌特征與生活習性，要求學生通過閱讀學習運用這些句型，嘗試在具體情境中正確運用并描述自己的寵物。當閱讀完課內文本后，教師為學生推薦課外閱讀資源——Dear Zoo。這一英語繪本主要講述了一位小朋友寫信給動物園希望得到一只寵物的故事，與單元主題相呼應，且插圖精美有趣，句子淺顯易懂，以重復性節(jié)奏感句式為主，十分適合他們反復閱讀。在閱讀中，教師可要求學生找出動物及對應的形容詞，即elephant—big、giraffe—tall、lion—fierce、camel—grumpy、snake—scary、monkey—naughty、frog—jumpy、dog—perfect，引導學生模仿課文句型，嘗試介紹各種動物。

如此，教師圍繞“寵物”話題適當延伸閱讀教學，擴大學生的閱讀范圍、豐富其知識積累，使其運用課堂上所學的技能和知識閱讀課外書，感受到英語閱讀的樂趣，進而顯著提升閱讀能力。

結? 語

在小學英語教學活動中，教師需高度重視閱讀教學，根據小學生天真爛漫、活潑好動的身心特點，科學創(chuàng)新和改革教學模式，適當開展課外閱讀活動，訓練他們的閱讀思維與能力，使其掌握更多的閱讀技巧和方法，不斷提升閱讀教學的有效性。

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[1]蔣紅.小學英語教學趣味閱讀活動的構建[J].新課程（上），2019（12）：135.

[2]周慧娟.英語學習“生活化”路徑探究[J].教育，2019（49）：72.

作者簡介：邵裕靜（1989.9-），女，江蘇海安人，本科學歷，中小學二級教師。