李曼玲 閆震宇

摘? 要：伴隨著信息化技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在醫(yī)學(xué)教育中的廣泛性應(yīng)用，微課在平常護(hù)理教學(xué)期間的輔助性作用越發(fā)突出和明顯。在傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)中，一對(duì)一教學(xué)模式因?yàn)榇嬖趦?nèi)容多、教學(xué)時(shí)間少的特征，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者很難準(zhǔn)確掌握相應(yīng)的護(hù)理知識(shí)與技能，促使臨床護(hù)理教學(xué)的整體效果不理想。對(duì)此，為了進(jìn)一步提高臨床護(hù)理教學(xué)的綜合水平，本文將簡(jiǎn)要分析微課教學(xué)模式在臨床護(hù)理教學(xué)中的價(jià)值，希望可以為相關(guān)教育者提供幫助。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)? 臨床護(hù)理? 教學(xué)價(jià)值? 教學(xué)效果? 價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：R47? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2021）05（b）-0190-03

Study on the Value of Micro-Course Teaching Model in Clinical Nursing Teaching

LI Manling YAN Zhenyu

（Zhengzhou University of Industrial Technology， Xinzheng， Henan Province， 451100? China）

Abstract： With the continuous development of information technology and the extensive application of modern teaching equipment in medical education， the auxiliary function of micro-class in nursing teaching is more and more prominent. In the traditional nursing teaching， the one-to-one teaching mode has the characteristics of more content and less teaching time， which makes it difficult for the learners to master the corresponding nursing knowledge and skills， and makes the overall effect of clinical nursing teaching unsatisfactory. In order to improve the comprehensive level of clinical nursing teaching， this article briefly analyzes the value of micro-class teaching mode in clinical nursing teaching， hoping to provide help for related educators.

Key Words： Micro-class teaching; Clinical nursing; Teaching value; Teaching effect; Value

目前，在我國(guó)臨床護(hù)理教學(xué)任務(wù)中，針對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新屬于提升臨床教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)人才先進(jìn)化、科學(xué)化培養(yǎng)的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)以往臨床護(hù)理工作的總結(jié)分析來(lái)看，雖然安排的教師屬于高資歷護(hù)士甚至是護(hù)士長(zhǎng)，但是因?yàn)椴粚儆趯?zhuān)業(yè)性教師，在教學(xué)方法與思路方面存在一定缺陷，再加上大多數(shù)屬于兼職教育，自身工作任務(wù)還需要大量的時(shí)間與精力投入，從而導(dǎo)致教學(xué)效果存在一般化表現(xiàn)。在這一背景之下，微課在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用顯得格外突出和重要。對(duì)此，探討微課教學(xué)模式在臨床護(hù)理教學(xué)中的價(jià)值具備顯著實(shí)踐性作用。

1? 微課的特征及其在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 微課的特征

微課主要是基于教學(xué)任務(wù)及新課標(biāo)的相關(guān)要求，以音頻、視頻及圖片等不同信息載體，將教學(xué)過(guò)程當(dāng)中某個(gè)環(huán)節(jié)、難重點(diǎn)知識(shí)以輔助性方式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生可以更好地掌握與理解相關(guān)知識(shí)并形成高質(zhì)量教學(xué)。目前來(lái)看，微課教學(xué)的特征如下。（1）微課時(shí)間一般在5～8min左右，教學(xué)主題突出且明確，教學(xué)過(guò)程精簡(jiǎn)化，教學(xué)針對(duì)性較好[1]。（2）微課所占據(jù)的資源較少，學(xué)生可以應(yīng)用各種碎片化的時(shí)間或空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，所占據(jù)的空間、時(shí)間資源比較少，再加上格式多樣化，學(xué)生可以隨時(shí)應(yīng)用手機(jī)等不同終端進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程人性化程度較高。（3）微課的學(xué)習(xí)過(guò)程具備較強(qiáng)互動(dòng)性，學(xué)生可以自主觀察與學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的總結(jié)，并借助社交平臺(tái)可以及時(shí)與教師進(jìn)行交流溝通，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的反饋，這樣的教學(xué)方式也可以及時(shí)幫助學(xué)生有效解決困惑、問(wèn)題，可以顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。（4）微課教學(xué)具備更加突出目標(biāo)與主題，可以有效提高整體學(xué)習(xí)效率。同時(shí)微課可以構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)與場(chǎng)景，可以促使學(xué)生更好地應(yīng)用各種教學(xué)資源，學(xué)生與教師可以在典型與具體化的教學(xué)情境當(dāng)中更加真實(shí)且直觀地感受相關(guān)技能與觀念，更有利于知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，真正達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)目的。（5）微課具備開(kāi)放性特征，隨著教學(xué)環(huán)境及教學(xué)需求的不斷轉(zhuǎn)變，可以更好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的更新教學(xué)，可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，達(dá)到更高水平的教學(xué)效果。

1.2 微課在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

微課的播放時(shí)間長(zhǎng)短可以隨時(shí)調(diào)整，再加上教學(xué)主題突出，可以有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與效率。另外，微課的教學(xué)資源存在多樣化儲(chǔ)存特征，學(xué)生可以將微課資源下載到手機(jī)終端中，其不會(huì)受時(shí)間、地點(diǎn)的約束可以隨時(shí)進(jìn)行反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，這樣的方式可以更好地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。教師也可以按照微課的較強(qiáng)針對(duì)性與及時(shí)反饋等特征，將護(hù)理經(jīng)驗(yàn)與護(hù)理技能知識(shí)制作成為微課提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的方式可以有效減輕教學(xué)壓力滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，提高臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)的綜合教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)模式中，微課屬于新興教學(xué)模式，其可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式活力的提高。

2? 微課教學(xué)模式在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1 課前應(yīng)用

在臨床護(hù)理教學(xué)期間，在教學(xué)之間教師可以將教學(xué)內(nèi)容以視頻的方式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，促使學(xué)習(xí)者可以提前觀看，這也是替代傳統(tǒng)教學(xué)模式中預(yù)習(xí)教學(xué)的主要途徑，其可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在課前、中的學(xué)習(xí)積極性[3-4]。學(xué)生也可以充分應(yīng)用自己所掌握的空余時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的觀看和學(xué)習(xí)。在課堂開(kāi)始之前預(yù)習(xí)效果可以有效提高整個(gè)課堂教學(xué)綜合效果，其不僅可以縮短課堂教學(xué)的時(shí)間成本，還可以有效提高課堂教學(xué)中學(xué)生的思維活躍度，對(duì)于課堂教學(xué)效率的推動(dòng)作用明顯[5]。

在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以先基于教學(xué)大崗的基礎(chǔ)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握能力等情況制作微課課件。例如，可以將“留置尿管”的相關(guān)操作方式以場(chǎng)景化、碎片化的方式展現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行重新的組合加工，促使場(chǎng)景教學(xué)可以更好地深入學(xué)生的內(nèi)心，促使學(xué)生可以更好地感受到臨床知識(shí)的真實(shí)性，并將理論和實(shí)踐提高之間保持對(duì)應(yīng)水平[6]。按照微課視頻的制作，時(shí)間一般可以控制在15～30min左右，這一時(shí)間長(zhǎng)度可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知特征。另外，教師可以針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)與練習(xí)，例如，病房患者需要留置尿管的操作并將其錄制后制作成微課視頻，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀，促使學(xué)生對(duì)操作流程形成準(zhǔn)確且深入的認(rèn)知，期間可以告知學(xué)生相關(guān)注意事項(xiàng)并在學(xué)生觀看多次之后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，期間可以由教師提供指導(dǎo)。在課前教師需要注重對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的關(guān)注，在操作結(jié)束之后進(jìn)行統(tǒng)一性講解，指導(dǎo)學(xué)生操作中存在的缺陷與不足，以便于在后續(xù)操作中及時(shí)進(jìn)行糾正改善。

2.2 課中應(yīng)用

臨床護(hù)理教學(xué)的內(nèi)容比較多，不同內(nèi)容之間還具備比較明顯的關(guān)聯(lián)性特征，在課堂教學(xué)方面存在多樣以及繁雜的特征，部分課程要求學(xué)生必須熟練掌握相關(guān)的技術(shù)與基礎(chǔ)知識(shí)，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式并不能有效地適應(yīng)所有學(xué)生，在講解方面也存在缺乏個(gè)體化的特征，很難保障所有學(xué)生都可以聽(tīng)懂、掌握[7]。對(duì)此，為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，需要在課堂教學(xué)中突出微課的應(yīng)用，借助微課視頻一方面可以促使理論知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化，促使學(xué)生可以更好地理解。另一方面可以將知識(shí)細(xì)化處理，將細(xì)化好的知識(shí)制作成不同的微課視頻，并以視頻作為載體，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)性講解，通過(guò)微課可以促使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，同時(shí)也可以讓學(xué)生在思維中形成一個(gè)操作的定向，將復(fù)雜且枯燥的課程變得更加形象，從而提升課堂教學(xué)綜合質(zhì)量。

在課堂教學(xué)期間，教師可以對(duì)相關(guān)的操作以情景化視頻進(jìn)行展示，期間對(duì)視頻當(dāng)中的操作信息進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分析。在學(xué)生提出疑問(wèn)之后應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行解答，幫助學(xué)生有效地消化知識(shí)，并牢固掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[8]。在微課教學(xué)之后，教師可以促使學(xué)生進(jìn)行分組討論，在這一過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)盡可能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)操作期間存在的各種問(wèn)題，并提供相關(guān)指導(dǎo)，其目的在于促使學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)，明確自己操作中的不足以及對(duì)知識(shí)的偏差理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在微課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行體會(huì)與評(píng)價(jià)，并為后續(xù)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)提供良好條件。

2.3 課后應(yīng)用

在課堂教學(xué)期間講解知識(shí)點(diǎn)并演示實(shí)踐操作之后教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有結(jié)束，課堂之后的回顧和練習(xí)也非常重要。微課本身具備短小精悍的特征，其可以借助反復(fù)觀看的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的理解。對(duì)此，在課堂教學(xué)之后，教師也可以借助微課對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧，特別是對(duì)于基礎(chǔ)能力相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，可以在課堂之后反復(fù)觀看并分析微課視頻資料實(shí)現(xiàn)自我練習(xí)[9-10]。教師可以基于課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)以及教學(xué)期間的信息反饋等作為參考，制定詳細(xì)的課后教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)課后練習(xí)，促使學(xué)生可以突出、針對(duì)的方式學(xué)習(xí)。另外，教師也可以基于學(xué)生的興趣愛(ài)好制定課后拓展訓(xùn)練，例如康復(fù)訓(xùn)練方法，促使學(xué)生可以自由選擇并達(dá)到個(gè)體化的成長(zhǎng)。

在課堂教學(xué)之后教師可以借助微課視頻進(jìn)行拓展性教學(xué)，學(xué)生需要圍繞著臨床實(shí)踐過(guò)程，強(qiáng)化自身的操作能力，并實(shí)現(xiàn)對(duì)視頻內(nèi)容的深刻理解與記憶，提高自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性能力。在臨床實(shí)踐操作期間可以對(duì)容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，學(xué)生可以應(yīng)用課余時(shí)間對(duì)相關(guān)的視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，強(qiáng)化記憶以免在今后崗位實(shí)踐操作中出現(xiàn)問(wèn)題或失誤。伴隨著信息化時(shí)代的持續(xù)性發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展也在不斷地創(chuàng)新，臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師也需要基于臨床發(fā)展不斷提高對(duì)自身的要求，跟隨臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基本發(fā)展趨勢(shì)不斷地學(xué)習(xí)與掌握各種先進(jìn)臨床知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并有效應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐性能力得到有效提高。另外，教師還需要不斷地參與教學(xué)方面的培訓(xùn)以及交流溝通，通過(guò)與其他優(yōu)秀臨床教育者的教學(xué)方式、理念的討論交流，提高自身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，從而推動(dòng)臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定提升[11-12]。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在護(hù)理教學(xué)中具備比較突出的教學(xué)價(jià)值，其核心作用在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性能力以及獨(dú)立思維思考能力。微課的應(yīng)用不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，還可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解各種學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)重難點(diǎn)，可以促使學(xué)生達(dá)到相互協(xié)作、相互推動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。但是，微課的應(yīng)用也具備一定的缺陷與不足，教育者需要基于教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用微課實(shí)現(xiàn)輔助性教學(xué)，從根本上提高臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)成效與綜合質(zhì)量。

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