譚勵(lì) 高婧 黃小凱

摘? 要：目前，開展高校留學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)，已經(jīng)成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化和高等院校國(guó)際化的核心內(nèi)容。以北京工商大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的留學(xué)生培養(yǎng)為例，以計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿課程機(jī)器學(xué)習(xí)課程為載體，按照高等教育國(guó)際化的理念和方法，研究符合計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科的留學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)方法，進(jìn)而培養(yǎng)出具有國(guó)際化專業(yè)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)領(lǐng)域的高精尖人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)科前沿? 計(jì)算機(jī)專業(yè)? 留學(xué)生? 國(guó)際化培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G648.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2021）05（b）-0222-04

Research on International Training of International Students Based on Frontier Courses

TAN Li*? GAO Jing? HUANG Xiaokai

（School of Computer Science and Engineer， Beijing Technology and Business University， Beijing，

100048 China）

Abstract： At present， the international training of international students in universities has become the core content of our country's realization of the internationalization of higher education and the internationalization of universities. Taking the training of foreign students in the School of Computer Science and Engineer of Beijing Technology and Business University as an example， taking the machine learning courses of the frontier computer science courses as the carrier， in accordance with the concepts and methods of the internationalization of higher education， researching the international training methods for international students in computer disciplines， and then training High-precision talents in the professional field of international professional discipline competitiveness.

Key Words： Subject frontier; Computer specialty; International students; International training

學(xué)科前沿課程作為研究生接觸科研的第一扇門，其建設(shè)質(zhì)量決定了高校研究生科研創(chuàng)新能力規(guī)范的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)高校研究生高質(zhì)量培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。開展學(xué)科前沿課也是來華留學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，相比于其他類型的課程，學(xué)科前沿課程既涉及相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)，又需關(guān)注最新的科研進(jìn)展，還能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，提高來華留學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和科研創(chuàng)新探索意識(shí)，拓展了留學(xué)生的知識(shí)面。目前，大部分高校在留學(xué)生的培養(yǎng)過程中開設(shè)學(xué)科理論前沿課程，提升和激發(fā)留學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，縮短留學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用的周期，從而培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代國(guó)際化高等教育理念的創(chuàng)新型素質(zhì)人才。

1? 學(xué)科前沿課開展現(xiàn)狀分析

近年來，隨著高校研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)類型的不斷豐富，傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為中心進(jìn)行課程設(shè)置的培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)代高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)素質(zhì)人才的需求，以單一的學(xué)術(shù)價(jià)值為導(dǎo)向的課程實(shí)施模式無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的情形日益突出，這對(duì)進(jìn)一步我國(guó)研究生教育的質(zhì)量和效益產(chǎn)生了極大的限制。而在學(xué)科前沿課程的教學(xué)過程中存在的問題日趨明顯，主要包括以下一些問題[1]。

（1）以科研成果為主，輕視課程教學(xué)的重要性。在研究生階段，最重要的是就是要取得科研成果，課程教學(xué)只要不掛科就萬事大吉。在各大高校，同意這種觀點(diǎn)的教師和學(xué)生大有人在。正是由于這種觀點(diǎn)的存在，導(dǎo)致研究生和老師們將大量的時(shí)間和精力投入到科研的訓(xùn)練和獲取成果，從而對(duì)課程教學(xué)抱著完成課程不掛科、修滿學(xué)分能畢業(yè)的敷衍態(tài)度。

（2）課程教學(xué)的形式隨意，課程教學(xué)的內(nèi)容不夠前沿。在課程教學(xué)的過程中，課程的開展形式通常是按照教師的意愿來決定，沒有較強(qiáng)的原則性和組織性。課程的核心知識(shí)點(diǎn)有時(shí)會(huì)由學(xué)生來向同學(xué)們講解，教師只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種教學(xué)的開展模式對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說，并不能有效地學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)，導(dǎo)致其在課堂上只能處于“坐飛機(jī)”的狀態(tài)，極大地打擊了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。而且很多課程的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展，不能做到及時(shí)更新，特別是對(duì)以高新技術(shù)為主的工科專業(yè)來說，課程講解的知識(shí)和理論與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步相脫節(jié)，缺少對(duì)前沿知識(shí)的補(bǔ)充和介紹，極大的減少了課程的吸引力，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（3）課程的知識(shí)傳授方式枯燥單調(diào)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。研究生的課程中，學(xué)生和教師兩大主體在教學(xué)的過程中本質(zhì)上是平等的。但在實(shí)際的授課過程中，大部分的教學(xué)方式依舊是以教師的教課為主，極少采用討論和翻轉(zhuǎn)等現(xiàn)代的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂的參與度不高，只能被動(dòng)地接受灌輸式講課方式。這些課程的開展方式，打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，缺少對(duì)知識(shí)的批判性認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的探索和創(chuàng)新意識(shí)。

（4）課程教學(xué)中采取研討式的教學(xué)方式所取得成果不盡如人意。目前課程教學(xué)所采用的研討式教學(xué)仍然以教師大量講解學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科前沿技術(shù)和經(jīng)典實(shí)例為主，留給學(xué)生進(jìn)行課堂研討的機(jī)會(huì)和內(nèi)容不夠豐富，研討的時(shí)間也比較有限，并非完全意義上的研討式教學(xué)。

2? 來華留學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

來華留學(xué)生是文化交流的使者，是促進(jìn)國(guó)家友誼發(fā)展的橋梁。在國(guó)內(nèi)的教育領(lǐng)域中，開展好來華留學(xué)生的教育和培養(yǎng)工作，這是國(guó)家教育事業(yè)對(duì)外開放的關(guān)鍵所在，也是我國(guó)對(duì)外開放的主要窗口。因此，在教育工作對(duì)外開放的宏觀政策調(diào)控下，注重教育開放與國(guó)際合作交流，建設(shè)跨文化協(xié)同教育機(jī)制，真正增強(qiáng)教育國(guó)際化實(shí)力，也是當(dāng)下的教育工作者積極研究的新課題[2]。就當(dāng)前的情況來看，來華留學(xué)生的培養(yǎng)還存在著以下問題[3-5]。

（1）全英文專業(yè)留學(xué)生教學(xué)課程的設(shè)置太過于細(xì)致，不符合留學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了提升教學(xué)的成績(jī)，各高校在全英文專業(yè)的工科課程開展上極容易出現(xiàn)本土化和細(xì)致化的情況。鑒于工科專業(yè)的留學(xué)生在每個(gè)學(xué)院的數(shù)量稀少的情況，留學(xué)生會(huì)在不同學(xué)院重復(fù)學(xué)習(xí)同門課程，極大地浪費(fèi)了高校的專業(yè)課教學(xué)資源。而且在課程的內(nèi)容上，大多數(shù)高校通常會(huì)直接采用中文課程體系的授課模式，無法結(jié)合留學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)的特殊性，探索出有學(xué)科特色的專業(yè)課國(guó)際化培養(yǎng)方案。

（2）全英文專業(yè)課程質(zhì)量和主講教師的英語教學(xué)水平參差不齊。全英文的專業(yè)課程對(duì)任課老師的英語口語表達(dá)能力有極高的要求，并且需要教師熟練掌握與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語詞匯，能夠認(rèn)識(shí)到中英兩種教學(xué)方式的差異，開展符合留學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)的教學(xué)課程。而在實(shí)際的課程開展中，大多數(shù)教師無法滿足全英文教學(xué)的要求，尤其是在全英文工科課程的實(shí)驗(yàn)類課程中問題最為明顯。

（3）同中文專業(yè)課相比，留學(xué)生專業(yè)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)不高、內(nèi)容不夠豐富、難度也較低。由于大部分的留學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度不高，為了達(dá)到教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)目標(biāo)，任課教師通常減少課程內(nèi)容，降低考試難度，提前告知考試范圍，采用簡(jiǎn)單的考核方式等方法保證考試通過率，使得留學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)內(nèi)學(xué)生，有悖于全英文專業(yè)建設(shè)的初衷，不利于留學(xué)生專業(yè)學(xué)科國(guó)際化的教學(xué)建設(shè)。

（4）留學(xué)生很難適應(yīng)與融入到跨文化的學(xué)習(xí)生活中。對(duì)國(guó)外文化的適應(yīng)程度，極大地影響了來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。對(duì)國(guó)外文化的理解程度和自身漢語水平，是來華留學(xué)生壓力的主要來源，也是影響其專業(yè)課程學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵因素。除此之外，不同國(guó)家文化之間的差異性所帶來的價(jià)值觀念等方面的碰撞和沖突，以及由此而產(chǎn)生的各種困難和問題，也會(huì)影響到留學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情和積極性，對(duì)課程的學(xué)習(xí)成果有著直接影響。

3? 以學(xué)科前沿課為載體開展留學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)研究

來華留學(xué)生的教育水平是衡量國(guó)際化教育水平的重要因素，也是推動(dòng)我國(guó)教育國(guó)際化、傳播和弘揚(yáng)中華文化、提升中國(guó)軟實(shí)力的重要途徑。以學(xué)科前沿課程為載體開展來華留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)，既能使留學(xué)生系統(tǒng)的掌握理論知識(shí)，了解最前沿的科研進(jìn)展，開拓知識(shí)面和眼界，還能充分踐行實(shí)踐教學(xué)的理念，提高留學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)和提高研究生的科研興趣和創(chuàng)新意識(shí)。本研究以北京工商大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的留學(xué)生培養(yǎng)為例，以計(jì)算機(jī)學(xué)科的前沿課程機(jī)器學(xué)習(xí)課程為載體，聚焦于學(xué)科前沿課和來華留學(xué)生培養(yǎng)中已經(jīng)暴露出的主要問題，嚴(yán)格按照高等教育國(guó)家化的理念和要求，展開積極的研究和探索，以便更好地推進(jìn)留學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)建設(shè)，為下一步開展符合留學(xué)生國(guó)際化教學(xué)水準(zhǔn)的學(xué)科前沿課做好準(zhǔn)備[6，7]。

（1）整合知名高校的專業(yè)課教學(xué)資源，開設(shè)符合留學(xué)生的全英文專業(yè)精品課程。參考和引用優(yōu)秀高校的專業(yè)課程資料，充實(shí)和豐富全英文專業(yè)課程的課程內(nèi)容，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。參考世界知名高校的授課方式，在豐富內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，整合高校相似的專業(yè)課程，避免留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)過程中教學(xué)資源的浪費(fèi)，真正意義上實(shí)現(xiàn)留學(xué)生國(guó)際化的教學(xué)培養(yǎng)。指定留學(xué)生培養(yǎng)方案時(shí)，要關(guān)注留學(xué)生的教育背景和培養(yǎng)現(xiàn)狀，制定出符合其自身特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方案，以學(xué)科大類為基礎(chǔ)，按照模塊化的思想設(shè)置課程，對(duì)每個(gè)課程模塊設(shè)置學(xué)分要求，使留學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇課程，充分發(fā)揮其課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。整合高校現(xiàn)有的全英文專業(yè)課程資源，打破學(xué)院間的隔閡，以專業(yè)課程為核心建設(shè)課程群，開設(shè)更多的專業(yè)選修課、通識(shí)選修課、跨專業(yè)選修課程，提升留學(xué)生全英文課程的課程質(zhì)量，集高校專業(yè)課程資源之力，全力打造全英文專業(yè)精品課程。

（2）課程的前沿內(nèi)容與授課教師的研究方向相關(guān)。計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)發(fā)展飛速，對(duì)于很多學(xué)科前沿專題，留學(xué)生的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)是不達(dá)標(biāo)的。所以要講授學(xué)科前沿課程，教學(xué)的重點(diǎn)就不能只停留在單純地講解基礎(chǔ)理論和知識(shí)，而是要以基本概念為切入點(diǎn)，結(jié)合具體的實(shí)例，深入淺出的講解和分析，讓留學(xué)生們能夠把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聽明白、學(xué)明白、用明白。要指導(dǎo)留學(xué)生閱讀會(huì)議和期刊發(fā)表的最新學(xué)術(shù)成果，提高留學(xué)生學(xué)習(xí)前沿知識(shí)的自主性。

（3）積極培養(yǎng)符合留學(xué)生課程培養(yǎng)要求的授課教師。在多元化文化的背景下，來華留學(xué)生授課教師要及時(shí)關(guān)注專業(yè)學(xué)科的前沿知識(shí)和動(dòng)態(tài)，大量地閱讀學(xué)術(shù)期刊和會(huì)議的最新學(xué)術(shù)成果，既要拓寬教師的專業(yè)深度，又要兼顧專業(yè)知識(shí)的廣度，從而可以在滿足留學(xué)生廣泛的專業(yè)研究興趣的同時(shí)，又能對(duì)留學(xué)生具體的研究方向提出有專業(yè)深度的指導(dǎo)意見。要強(qiáng)化授課教師的英語技能培訓(xùn)，完善授課教師的課程考核和監(jiān)督制度，從而培養(yǎng)出既能關(guān)心留學(xué)生生理心理健康，又具有極高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平的優(yōu)秀教育工作者，為留學(xué)生的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，大力培養(yǎng)有國(guó)際化教學(xué)理念和眼光，擁有雙語或者全英文專業(yè)課程教學(xué)水平的教師隊(duì)伍，明確留學(xué)生教師的語言要求，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解國(guó)際前沿的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，提高教師隊(duì)伍的國(guó)際化教學(xué)水準(zhǔn)。

（4）要根據(jù)留學(xué)生課程的實(shí)際課程進(jìn)度，通過多樣化的教學(xué)手段來提高課程的教學(xué)水平。要以留學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程，明確留學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和全英文專業(yè)課程中授課教師的指引作用，切實(shí)地提高留學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的水平，從而提升留學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。通過信息化教學(xué)的教學(xué)開展方式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上向留學(xué)生提供國(guó)內(nèi)外高校的優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源，并鼓勵(lì)留學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，授課教師在線答疑，及時(shí)回答留學(xué)生的問題，從激發(fā)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄留學(xué)生的考勤、學(xué)習(xí)情況、課堂活動(dòng)參與情況、作業(yè)測(cè)試等，生成平時(shí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)過程考核。在課堂中，加強(qiáng)教師和留學(xué)生之間的互動(dòng)，提高留學(xué)生的課堂參與度，并精心設(shè)置充實(shí)的課堂問題，引導(dǎo)留學(xué)生進(jìn)行自主思考。在課堂上，鼓勵(lì)留學(xué)生積極向同學(xué)們展示自己的學(xué)習(xí)成果和思考結(jié)果，提高留學(xué)生的課程活躍度。在課后，為留學(xué)生準(zhǔn)備好配套的課程實(shí)驗(yàn)，讓留學(xué)生通過親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，更好地鞏固和掌握課堂講解的知識(shí)點(diǎn)，提高留學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，切實(shí)提高留學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)教學(xué)水準(zhǔn)。

4? 結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和教育體制的國(guó)際化改革，我國(guó)的來華留學(xué)生的數(shù)量不斷增加。加強(qiáng)各高校來華留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)，既能推動(dòng)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程，又能提高各高校的國(guó)際化教學(xué)水平。以學(xué)科前沿課程的開展為載體，加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)，從而改革傳統(tǒng)的留學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)模式，是一種有益而必要的嘗試。在上述思想的指導(dǎo)下，本課程開展以學(xué)科前沿課為載體的留學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐，是具有一定意義的創(chuàng)新實(shí)踐。

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