鄭宏

摘 要：本文立足中國(guó)國(guó)情，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)“一帶一路”語(yǔ)言教育政策導(dǎo)向的實(shí)際現(xiàn)狀，從國(guó)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的學(xué)科性與人才培養(yǎng)的前瞻性的雙重視角著手，討論了本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀的地域范式（縱軸）與科學(xué)規(guī)劃（橫軸），認(rèn)為科學(xué)、合理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀只有在新型綜合評(píng)估管理體制的坐標(biāo)體系中，找準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)課程工具性和人文性的雙重位置，才能構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)師資建設(shè)的和諧語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境，建設(shè)和完善大學(xué)英語(yǔ)“教-學(xué)-管”集成一體的多元理念，落實(shí)提高教學(xué)互動(dòng)的核心任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革;科學(xué)發(fā)展觀;多元化

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2021）04 — 0132 — 04

英語(yǔ)，作為我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共通識(shí)類課程，已成為開(kāi)展國(guó)際文化傳播和科技交往的重要廣泛外語(yǔ)工具之一。它的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和全球使用率有利于提升我國(guó)年輕一代大學(xué)生的國(guó)際化人文素養(yǎng)和表達(dá)交流能力。因此，精準(zhǔn)樹(shù)立、不斷改進(jìn)科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，無(wú)疑成為提高我國(guó)高等教育質(zhì)量的首要問(wèn)題和核心任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)課程涉及專業(yè)廣、影響覆蓋面大，需要堅(jiān)持正確性和可操作性的指導(dǎo)理念，才能提升人才培養(yǎng)水平的優(yōu)質(zhì)質(zhì)量。同時(shí)，各地、各高校在新的歷史起點(diǎn)上，結(jié)合校本辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的地域性與學(xué)科性，啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的各項(xiàng)工程項(xiàng)目，確實(shí)都在不遺余力地以觀念的全面轉(zhuǎn)變來(lái)推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的力度與深度。對(duì)此，判斷階段性特征、明確新方向、深化改革是必經(jīng)之路〔1〕。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀的科學(xué)性而言，我們面臨的棘手問(wèn)題是如何以國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量、國(guó)際化綜合人才培養(yǎng)的多樣化要求為出發(fā)點(diǎn)，把大學(xué)英語(yǔ)課程更好地打造成一門(mén)更加匹配、更加適應(yīng)大學(xué)生各類專業(yè)背景，并能另其終身受益的優(yōu)質(zhì)“吸睛”課程。為了繼續(xù)推進(jìn)和逐步實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的指導(dǎo)思想，或者說(shuō)是科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化范式，就是確保教學(xué)質(zhì)量能夠全面提高的一項(xiàng)必要條件。

周知，我國(guó)高校的外語(yǔ)學(xué)習(xí)群體規(guī)模極其龐大，從本科生到碩士生，再到博士生，都必須選修一門(mén)外語(yǔ)課程，以完成學(xué)業(yè)。據(jù)此，不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高等教育藍(lán)圖框架中所占的分量可見(jiàn)一斑，不容小覷。本文立足中國(guó)國(guó)情、面向時(shí)代要求，緊扣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀的科學(xué)內(nèi)涵和總體思路，結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育建設(shè)的新形勢(shì)，圍繞重新定位、科學(xué)規(guī)劃、綜合目標(biāo)、踐行舉措這幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)論證和探討，并就今后科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀的發(fā)展方向提出了若干解決建議和示范方案。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀的深刻反思

“十一五”至“十四五”教育規(guī)劃期間，教育部正式實(shí)施的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和改革工程邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，取得了一系列重大傲嬌的業(yè)績(jī)，如：重新界定新版的 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)指南》、委托高教和外語(yǔ)教學(xué)出版社開(kāi)發(fā)專利型號(hào)的綜合教學(xué)軟件系統(tǒng)、成立專項(xiàng)研發(fā)組通盤(pán)決策《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案》。實(shí)踐證明，形成性評(píng)估和終結(jié)性管理相結(jié)合、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和課堂活動(dòng)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向是正確的，是值得肯定的〔2〕。迄今為止，新型多媒體教學(xué)模式得到了全國(guó)180多所高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的支持和擁護(hù)。廣大師生的積極參與和切身實(shí)踐，使大學(xué)英語(yǔ)的教材使用、教學(xué)手段和教學(xué)模式出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，在已有成績(jī)的基礎(chǔ)上又上了一個(gè)新的臺(tái)階。這些諸多有益的改革嘗試和階段性成效成果集中體現(xiàn)在學(xué)生綜合外語(yǔ)應(yīng)用能力的提升、新型教學(xué)思路的樹(shù)立和現(xiàn)代信息技術(shù)模塊的運(yùn)用等幾個(gè)方面。

回憶征程，已開(kāi)設(shè)60余載的高校大學(xué)外語(yǔ)課程，在新的制度下，也從不同層面日益凸顯出低效、費(fèi)時(shí)、啞巴/聾子英語(yǔ)、翻譯人才奇缺等一些不容忽視的實(shí)際問(wèn)題。外語(yǔ)學(xué)界的呼吁質(zhì)疑和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)定位的問(wèn)題，都進(jìn)一步反映出我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀值得反思的必要性與重要性。如果說(shuō)幾代外語(yǔ)人的共同努力，才總結(jié)出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重頭經(jīng)驗(yàn)，那么，我們將以此為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)中存在的問(wèn)題，推廣經(jīng)驗(yàn)，鞏固成效，深化變革。對(duì)此，從教育部主導(dǎo)的宏觀教育政策角度來(lái)看，我們需要在大學(xué)外語(yǔ)教育的整體規(guī)劃（從國(guó)家到地方）、教育理論的創(chuàng)新意識(shí)、教學(xué)定位的深入探討等幾個(gè)方面作進(jìn)一步的努力。綜合看來(lái)，專家和學(xué)者的觀點(diǎn)都秉持：高水平外語(yǔ)人才缺失的弊端必然會(huì)影響大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和體制性變革的秩序。健康有序的多元教育形式理念也引發(fā)了不少學(xué)者的關(guān)注和探討。以外語(yǔ)教育的整體規(guī)劃為例，已走過(guò)10年歷程的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，目前迫切需理清的總體思路是學(xué)術(shù)英語(yǔ)/專業(yè)英語(yǔ)（即綜合英語(yǔ)與專門(mén)用途英語(yǔ)）、工具性/人文性、語(yǔ)言/內(nèi)容的比例和關(guān)系問(wèn)題〔3〕。

現(xiàn)在回顧一下往昔歲月，建立基于計(jì)算機(jī)和課堂教學(xué)融合模式的改革理念是正確的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)能力的舉措成效是顯著的，重視軟件網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方向也是應(yīng)該充分肯定的。畢竟，與時(shí)俱進(jìn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀抓住了新形勢(shì)的歷史機(jī)遇，也適應(yīng)了時(shí)代新挑戰(zhàn)的要求。既有歷史合理性的一面，也有現(xiàn)實(shí)必要性的一環(huán);既有不到位的地方，也存在尚未發(fā)現(xiàn)或還未觸及的不足與問(wèn)題〔4〕。但是，這并不意味著所謂的“顛覆”“革命”就要對(duì)過(guò)去的改革工作持全盤(pán)否定的偏激態(tài)度，一葉障目。中國(guó)英語(yǔ)教育的使命與擔(dān)當(dāng)將以此為起點(diǎn)，再接再厲，解決難題，通過(guò)建構(gòu)和完善有效的改革運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)創(chuàng)新與持續(xù)提升。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀的重新定位

多年來(lái)，我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)把重點(diǎn)放在“打基礎(chǔ)”上。這一處于基礎(chǔ)階段的一成不變的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位直接招致了諸如應(yīng)試教學(xué)模式和學(xué)生懈怠情緒等負(fù)面效應(yīng)的滋生。仔細(xì)對(duì)比一下《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》和《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，二者的培養(yǎng)目標(biāo)基本雷同，都是“要在幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合處理語(yǔ)言信息的能力?！薄?〕 這種狀況直至2004年《大學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)新要求》的改革方案出臺(tái)之后才得到一定程度的緩解與改善，尤其是關(guān)注培養(yǎng)在校本科生聽(tīng)說(shuō)表達(dá)輸出能力的課程設(shè)置和教學(xué)要求，也在此階段應(yīng)運(yùn)而生。顯然，大學(xué)生必須努力奮進(jìn)，完成《新要求》規(guī)定的學(xué)分和學(xué)習(xí)任務(wù)，方可順利畢業(yè)、授予學(xué)位。對(duì)此，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育需要對(duì)各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)全部重新定位，并作一些戰(zhàn)略性的調(diào)整。就我國(guó)國(guó)家、高校、地域、個(gè)體學(xué)生當(dāng)前的需求情勢(shì)而言，綜合英語(yǔ)的課時(shí)設(shè)置和側(cè)重點(diǎn)調(diào)整需要因地因校、具體校情具體對(duì)待。學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和人才個(gè)體的需求要有先有后，要視職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)情形而定。既然綜合英語(yǔ)課程的工具性和人文性都有主有次、不可否認(rèn)，那么，大學(xué)外語(yǔ)課程體系改革發(fā)展的必然趨勢(shì)勢(shì)必會(huì)以多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需求為主要導(dǎo)向，以特色化、本土化和個(gè)性化的專門(mén)用途英語(yǔ)教育實(shí)情為規(guī)劃根據(jù)。只有如此，才能在全球化背景的國(guó)情優(yōu)勢(shì)之下，更加公正、更加合理地對(duì)高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的教育政策與整體規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)的定位。

眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率意義不是純粹的形式學(xué)習(xí)。將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越多地與某個(gè)學(xué)科或某個(gè)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，這就要求我們的大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)應(yīng)盡快轉(zhuǎn)為“通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提升外語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力”的規(guī)則，要從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)”轉(zhuǎn)向“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)”〔6〕。這樣一來(lái)，專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)定位，就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而明確目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)分為一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)書(shū)面交流和學(xué)術(shù)口頭交流等）和專門(mén)用途英語(yǔ)（工程英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、軟件英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等）兩大類別，這兩者都是為了幫助學(xué)生用英語(yǔ)掌握專業(yè)詞匯和語(yǔ)篇特征，并做好語(yǔ)言內(nèi)容學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練上的前期準(zhǔn)備的。2001年起，教育部先后發(fā)文，開(kāi)始在各高等院校普遍采取優(yōu)惠政策，大力創(chuàng)造雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課育人條件，扶植、推進(jìn)材料科學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)等專業(yè)雙語(yǔ)課程的建設(shè)。2009年之后，教育部又力推本科教育要使用全英語(yǔ)開(kāi)設(shè)各種專業(yè)課程。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和各學(xué)院都對(duì)銜接大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課之間的過(guò)渡性EAP課程（學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程）有強(qiáng)烈的需求。他們希望目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能有所裨益地融入一門(mén)簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)，在閱讀專業(yè)原版文獻(xiàn)、寫(xiě)科技英語(yǔ)論文等方面講授一些專業(yè)知識(shí)的文體習(xí)慣表達(dá)法和語(yǔ)言特點(diǎn)，而一般性的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程就能滿足這種個(gè)體需求。

進(jìn)入全球化經(jīng)濟(jì)背景的新時(shí)代之后，我們注意到，涉外企業(yè)（電子、法律、經(jīng)貿(mào)、海事、環(huán)境、化學(xué)、軟件、生物、新聞、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域）要求大學(xué)畢業(yè)生不僅要具備一般的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還要具有一上崗就能立即用英語(yǔ)從事與自己專業(yè)崗位相關(guān)的外語(yǔ)工作能力。尤其是在IT軟件外包產(chǎn)業(yè)的人才招聘過(guò)程中，用人單位普遍感到應(yīng)聘者的英文閱讀和寫(xiě)作能力與職位所需要的專業(yè)英語(yǔ)能力相差甚遠(yuǎn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教育的課程改革向未來(lái)工作需求和社會(huì)企業(yè)應(yīng)用靠攏，已然是不可回避、順勢(shì)而為的發(fā)展趨勢(shì)。這一教學(xué)改革試驗(yàn)的定位轉(zhuǎn)移，結(jié)束了國(guó)內(nèi)大學(xué)以應(yīng)試教學(xué)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)英語(yǔ)時(shí)代，開(kāi)啟了極具差異性和個(gè)性化的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)新出路〔7〕。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀的科學(xué)規(guī)劃

長(zhǎng)期以來(lái)，我們常常從教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的角度探討教學(xué)改革的實(shí)施方案，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀的科學(xué)規(guī)劃并不是十分關(guān)注，尤其是對(duì)教學(xué)一線的師生而言，他們往往認(rèn)為教學(xué)規(guī)劃是教學(xué)管理者的事，與己無(wú)關(guān)。這種各自為政的思維狀況在很大程度上取決于教學(xué)的內(nèi)在需求與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律性問(wèn)題，在實(shí)際工作中會(huì)有意無(wú)意地形成職責(zé)權(quán)限和等級(jí)界限互相推諉、溝通不暢的現(xiàn)象，從而不利于推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的確立與實(shí)現(xiàn)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革實(shí)踐是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身、涉及教、學(xué)、管三個(gè)方面的系統(tǒng)工程。任何一項(xiàng)教學(xué)改革都會(huì)在理念上尋找原動(dòng)力，在設(shè)計(jì)教改方案時(shí)，必須從目標(biāo)導(dǎo)向或任務(wù)導(dǎo)向的現(xiàn)實(shí)角度去考慮和分析。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀的持續(xù)推進(jìn)若是想要取得預(yù)期的成效，也一定是教、學(xué)、管三方彼此協(xié)調(diào)、系統(tǒng)融合、權(quán)責(zé)明確的合力結(jié)果。應(yīng)該指出的是，只有具備“自上而下”或“自下而上”的有機(jī)三要素集成意識(shí)，我們的大英教學(xué)改革才能在工作中、在行動(dòng)上確保持之以恒的熱情和動(dòng)力，通盤(pán)運(yùn)籌、顧及周全。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理工作的現(xiàn)行體制下，教、學(xué)、管三要素的利益共同體和有機(jī)融合是實(shí)施教改規(guī)劃的根基。教學(xué)改革要穩(wěn)步推進(jìn)，離不開(kāi)有效的行動(dòng)計(jì)劃指南和分工明確的教學(xué)管理運(yùn)作機(jī)制。只有理順責(zé)、權(quán)、利之間的成效關(guān)聯(lián)與各種關(guān)系，協(xié)調(diào)好行政、教師、學(xué)生三方面的統(tǒng)一利益，才能進(jìn)一步完善與教學(xué)改革目標(biāo)高度一致的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理體系，提高工作效率，取得成效。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀的科學(xué)規(guī)劃是提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有序行進(jìn)的重要保障，是涉及目標(biāo)管理、教學(xué)計(jì)劃、質(zhì)量監(jiān)控、協(xié)調(diào)組織、控制過(guò)程和信息反饋的一系列決策活動(dòng)?！督虒W(xué)指南》也提出，教改理論本身也處于不斷的發(fā)展和變化之中?，F(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀更注重從社會(huì)、心理、經(jīng)濟(jì)、實(shí)效的行為視角，組織、構(gòu)建由人組成并服務(wù)于人的和諧環(huán)境與教學(xué)運(yùn)行構(gòu)架。盡管不同的歷史時(shí)期會(huì)醞釀不同的教學(xué)理論，經(jīng)典的外語(yǔ)教育理論與實(shí)踐方式卻都非線性地存在于日常生活之中，并在不同程度上折射出人本主義的人文情懷。事實(shí)上，只要認(rèn)真分析學(xué)校實(shí)際教學(xué)中的管理模式，不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀的科學(xué)規(guī)劃不僅包含有科學(xué)原理的定義，更重要的是將教學(xué)過(guò)程中的“人”作為教學(xué)反思和改革實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)與終點(diǎn)。由此，為促進(jìn)、提高大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量，我們有必要從理性化、人性化的教學(xué)改革實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)和智慧，以此有效地激發(fā)師生教學(xué)的主觀潛能和職業(yè)能動(dòng)性〔8〕。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀的綜合目標(biāo)

通過(guò)本次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和在校本科生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)、使用能力的調(diào)查，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)劃綱要都在深化改革，開(kāi)創(chuàng)新局面。這種總體情況不僅是擴(kuò)大改革開(kāi)放、加強(qiáng)與世界聯(lián)系交往的目標(biāo)需要，也是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、吸取借鑒人類文明成果的現(xiàn)實(shí)需要。時(shí)值“十四五”規(guī)劃開(kāi)局之年，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程的課改實(shí)驗(yàn)和改革方案依然在各地高校繼續(xù)推進(jìn)，但是預(yù)期成效尚未完全凸顯。對(duì)此，我們必須承認(rèn)，我國(guó)各高校、各地區(qū)的教學(xué)資源（綜合類、理工類、師范類、特色專業(yè)類）、學(xué)生的高考入學(xué)水平存在較大差異，面臨的社會(huì)需求和發(fā)展?jié)摿σ矘O不平衡。為了克服千校一面的教育同質(zhì)化現(xiàn)象，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀應(yīng)針對(duì)不同學(xué)校的層次類別（985工程、211工程、一般本科）、辦學(xué)定位（教學(xué)型、科研型、教學(xué)研究型）、辦學(xué)特色（工農(nóng)醫(yī)法理）等加強(qiáng)分類指導(dǎo)，提出具體明確、合情合理的不同解決方案。

值得注意的是，許多一般院校的本科學(xué)生，特別是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)相對(duì)較弱，總體水平不容樂(lè)觀;而985工程和211工程高校的學(xué)生英語(yǔ)水平起點(diǎn)就很高，總體狀況相對(duì)來(lái)說(shuō)要好很多。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情狀，我們需要通過(guò)加強(qiáng)和改進(jìn)《課程要求》設(shè)定的“一般要求”、“較高要求”或“更高要求”的英語(yǔ)教學(xué)層次，來(lái)更新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與高校教育國(guó)際化的綜合目標(biāo)，為英語(yǔ)教育國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)（尤其是國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)）提供語(yǔ)言教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)支持和本地化服務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的人本理念，自覺(jué)服務(wù)于學(xué)校院系專業(yè)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需求，使教與學(xué)朝著特色鮮明的個(gè)性化方向發(fā)展，來(lái)改革現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)的缺失之處。

我們目前所生活的時(shí)代，是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)力量加強(qiáng)的時(shí)代。值此之際，在中國(guó)與世界的外交關(guān)系方面，我們國(guó)家在各個(gè)領(lǐng)域都在一步一步地走向世界舞臺(tái)中央。除此以外，當(dāng)今的世界秩序與格局也都發(fā)生了翻天覆地的變化。我們今天的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，也從學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、向世界開(kāi)放的初衷，轉(zhuǎn)移到了用國(guó)際通用語(yǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言去傳播中國(guó)思想文化、開(kāi)拓世界市場(chǎng)、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的“中國(guó)夢(mèng)想”藍(lán)圖上。國(guó)際舞臺(tái)、國(guó)際坐標(biāo)、世界標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代背景新特點(diǎn)給我們的高等教育改革發(fā)展觀帶來(lái)了新的歷史性挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀自然也不例外?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中提出的分層次教學(xué)目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)）極具針對(duì)性，涉及國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)話語(yǔ)權(quán)〔9〕。這一提法體現(xiàn)在各行各業(yè)有所精專的人的英語(yǔ)水平身上，充分發(fā)揮出一種范圍更大、領(lǐng)域更廣、層次更高的語(yǔ)言的力量。在21世紀(jì)的全球化時(shí)代，中國(guó)的對(duì)外開(kāi)放水平要切實(shí)轉(zhuǎn)變中國(guó)英語(yǔ)教育的使命和擔(dān)當(dāng)、迎接一切新的歷史性挑戰(zhàn)，扭轉(zhuǎn)我們從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的文化命運(yùn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀的理論與實(shí)踐，就要進(jìn)一步理清思路、明確教學(xué)目標(biāo)，有效處理好深度閱讀教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)交流能力培養(yǎng)的關(guān)系。

五、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀的踐行舉措

一帶一路，語(yǔ)言鋪路。從實(shí)施情況來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)學(xué)校通過(guò)加大投入、制訂新大綱、完善評(píng)價(jià)體系、擴(kuò)大教改規(guī)模、改進(jìn)教學(xué)手段等方式推進(jìn)改革，參加驗(yàn)收。與此同時(shí)，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革擴(kuò)展項(xiàng)目為了交流經(jīng)驗(yàn)、鞏固成果，還充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)大英教學(xué)內(nèi)容、思想變革進(jìn)行了總結(jié)和評(píng)價(jià)，并精選出若干所工作效果格外出色的示范點(diǎn)學(xué)校，介紹它們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)質(zhì)量的制度建設(shè)以及具體做法，努力推廣以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的新型教學(xué)模式的多樣化經(jīng)驗(yàn)，以擴(kuò)大立體化、個(gè)性化的教改規(guī)模，使全國(guó)高校，尤其是非試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生也能從中受益〔10〕。

此外，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、高等教育出版社、上海外語(yǔ)教育出版社和清華大學(xué)出版社都采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)軟件系統(tǒng)，以改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂模式，完善新型教學(xué)模式。但是，這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)的技術(shù)支撐尚有不成熟的地方，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革任務(wù)的具體運(yùn)行過(guò)程中還存在一些微觀層次上的技術(shù)問(wèn)題，需要在日后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)予以改進(jìn)和升級(jí)。各高校要加大投資力度、加強(qiáng)硬件建設(shè)，對(duì)教學(xué)軟件的技術(shù)硬核條件提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和相應(yīng)的教學(xué)管理制度，還要建立健全校園網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)資源，用現(xiàn)代信息技術(shù)適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，積極實(shí)踐新型課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)和課件的教學(xué)效果，改進(jìn)新型教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的促進(jìn)關(guān)系。

第三，要重視大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的實(shí)際建設(shè)，使第一線的改革方案的具體實(shí)施者盡快適應(yīng)新的英語(yǔ)教學(xué)模式。畢竟，大學(xué)英語(yǔ)的改革成效、教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于高校英語(yǔ)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，重點(diǎn)大學(xué)和一般高校相繼實(shí)施的大英教師學(xué)位提升計(jì)劃就是范例。考慮到大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的人數(shù)多、任務(wù)重、影響量大，建議示范點(diǎn)學(xué)?？刹扇《喾N方式，將大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作與新型教學(xué)模式的推廣工作結(jié)合起來(lái)，列入本校建設(shè)工作計(jì)劃的章程規(guī)定之內(nèi)，就近解決問(wèn)題，達(dá)成目標(biāo)〔11〕。培訓(xùn)的內(nèi)容和實(shí)施細(xì)節(jié)應(yīng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程同步進(jìn)行，加強(qiáng)教師隊(duì)伍掌握從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體課件教學(xué)的專業(yè)技能和意識(shí)，自覺(jué)成為終身授業(yè)解惑的學(xué)習(xí)型教師，方能勝任工作，穩(wěn)中求變。

第四，《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案》的制定和推進(jìn)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革項(xiàng)目組根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》有關(guān)考試大綱和新題型的近期改革措施，反復(fù)研討和修訂考試內(nèi)容的題量和比例，對(duì)聽(tīng)力理解、快速閱讀理解、非選擇性試題的測(cè)試方式進(jìn)行了近期和中長(zhǎng)期的規(guī)劃，同時(shí)只頒發(fā)記分體制為滿分710分的考試成績(jī)單，以突出考試的教學(xué)服務(wù)功能，體現(xiàn)四、六級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)模對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的測(cè)量要求，更準(zhǔn)確地論證出考試內(nèi)容和形式改革的有效性與可行性。因此，我們教育部將本著平穩(wěn)過(guò)渡、精心策劃、穩(wěn)步推進(jìn)的科學(xué)原則，了解師生的反饋，經(jīng)過(guò)一定規(guī)模的整體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)新舊考試的改革目標(biāo)，提高考試的正面激勵(lì)作用，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的客觀評(píng)估和綜合檢測(cè)。

五、結(jié)語(yǔ)：時(shí)代意義和未來(lái)挑戰(zhàn)

中國(guó)的發(fā)展離不開(kāi)世界國(guó)際大科學(xué)工程的深入開(kāi)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的全球化利用。今天，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的深入發(fā)展有利于我國(guó)在更大范圍內(nèi)意識(shí)到中國(guó)和世界深入交流對(duì)話的重要意義：中國(guó)要走向世界，就必須在更深層次上努力吸收其他文明的科技成就和有益成果，讓世界了解中國(guó)、分享中國(guó)和平發(fā)展的開(kāi)發(fā)與管理經(jīng)驗(yàn)，用“英語(yǔ)”鋪路已成為共識(shí)。誠(chéng)然，我們應(yīng)努力適應(yīng)“教育要面向世界、面向國(guó)際化”的新形勢(shì)，扎實(shí)采取有效舉措，在“兩軸一線”的統(tǒng)籌規(guī)劃中從實(shí)際出發(fā)，以專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的方向性需求為啟示導(dǎo)向，充分發(fā)揮院校辦學(xué)特色的地域性和專業(yè)性優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)本校與外部世界進(jìn)行有效交流與對(duì)話的坐標(biāo)位置，從國(guó)際化戰(zhàn)略視角重點(diǎn)培養(yǎng)中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，科學(xué)定位大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科專業(yè)性質(zhì)。只有這樣，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才能得到可持續(xù)發(fā)展的最優(yōu)化，才能把握好人才培養(yǎng)量化和教育規(guī)律質(zhì)化之間的彈性關(guān)系，用求實(shí)的精神和科學(xué)的態(tài)度促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀由“擴(kuò)張規(guī)模的外延式發(fā)展”向“提高質(zhì)量為標(biāo)桿的內(nèi)涵式發(fā)展”〔12〕 的根本轉(zhuǎn)向。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王守仁.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀〔J〕. 外語(yǔ)界，2018，（03）：2-10.

〔2〕蔡基剛.從語(yǔ)言屬性看外語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性〔J〕.東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2018，（2）：1-6.

〔3〕王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀〔J〕.外語(yǔ)界，2019，（06）：9-13&22.

〔4〕葛春萍，王守仁. 跨文化交際能力培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)〔J〕.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2017，（02）：79-86.

〔5〕胡亦杰.后教學(xué)法語(yǔ)境中的教師理論建構(gòu)〔J〕.深圳大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2018，（04）：122-125.

〔6〕束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議〔J〕.外語(yǔ)界，2016，（04）：21-29.

〔7〕蔡基剛.基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)多元化課程設(shè)置研究〔J〕.洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（09）：69-72.

〔8〕桑元峰.有效外語(yǔ)教學(xué)的范式研究〔J〕.外語(yǔ)教學(xué)，2017，（06）：71-74。

〔9〕吳鼎民.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)〔J〕.江蘇高教，2018，（04）：65-67.

〔10〕蔡基剛.由通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)范式轉(zhuǎn)移研究〔M〕.上海：上海交通大學(xué)出版社，2019.

〔11〕謝佳，熊菲.高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與企業(yè)英語(yǔ)能力需求匹配度調(diào)查報(bào)告——以某重點(diǎn)高校自動(dòng)化專業(yè)為例〔J〕.中國(guó)ESP研究，2019，（01）：10-19.

〔12〕張雪梅.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐〔M〕.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2017.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕